重視研究過程 開展有效討論
——信息技術融合下的數學研究性學習方式初探

上海市復興高級中學(200434) 趙瑩婷

《普通高中數學課程標準(2017年版)》提出以核心素養為指導,從關注“教”到關注“學”已成為課程發展的趨勢.研究性學習重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手能力,是幫助學生“學會學習”的有效手段[1].在實施過程中,大多數教師把精力過多地放在了開頭和結尾,但是學習過程與結果同樣重要,因此,在展示成果的同時也應通過各種形式體現學習過程,這也是其他學生得到啟示的良好途徑.

小組討論,作為一種積極有效的學習策略,已被廣泛應用于數學研究性教學實踐中,但是存在“學生參與率低、討論不充分、缺少過程性評價”等問題.因此,如何在信息技術融合下,改善教學方法、開展“有效討論”,進而完善學習過程就有了一定的研究價值.

1 有效討論的理論依據

傳統的課堂教學常以教師的講授為主,注重知識的獲得,但這樣的教學往往忽略了師生和生生間的互動.最新發布的學生發展核心素養體系中,“學會學習”是六大核心素養之一.《普通高中數學課程標準(2017年版)》的修訂,更進一步強調了數學教學活動重心應從關注教到關注學[1].教師應該發揮主觀能動性,而學生也應有更多的機會參與課堂討論.

關于課堂討論,古已有之.我國教育家孔子提出的“三人行,必有我師焉”,體現了古人對相互交流和討論的重視.19世紀末,美國教育家杜威的“活動課程”中提到,要發展不間斷的學習能力,包括對他人觀……