深度學習，讓學習真正發生

丁素娟

摘 要?在小學教學階段數學教學內容較為抽象，如果想要讓學生深入了解數學教學內容，那就需要突破傳統教學模式，讓學生可以真正進行深入學習。教師除了要將數學理論知識傳輸給學生以外，還需要引導學生進行主動學習、合作探索，以及個人反思的學習過程，通過數學教學，保持學生對于數學學習良好的學習狀態和學習熱情，以幫助學生可以在未來的學習中構建個人數學知識結構，真正將數學教學轉變為深度教學，提高學生的學習有效性。

關鍵詞?深度學習;數學教學;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0187-01

在當前教學中，由于考核學生學習成績的方式，仍然以試卷考試為主，所以教師在教學中也存在一定的功利心理，為了提高學生的考試成績而教學，所以當前在教學中廣泛使用的傳統傳輸式教學模式。該教學模式雖然可以有效將課文上的知識傳授給學生，但是卻沒有辦法引導學生進行更加深層次的學習。本文將對深度學習在小學數學教學中的作用和教學方法展開探討。

一、小學數學教學中所存在的主要問題

首先由于傳統教學思維的影響，教師在教學中急功近利，希望讓學生可以快速提高學習成績，所以教師在教學中將知識詳細地傳輸給學生，學生只需要跟隨教師的教學步驟就可以完全理解教學內容。這樣的教學模式雖然能夠最為直接地將知識傳輸給學生，但是學生在學習過程中缺乏主動性，對于學習只當做一項任務來完成，會對教師產生一定的教學依賴感，不利于學生的全面發展與成長。同時教學模式固化，雖然在當前新課改的教學要求下，小學數學教學已經做出了諸多改變，但是多項教學模式仍然沿用傳統傳輸式教學思維，學生的自主學習和合作討論都較為膚淺，只是配合教師的一種教學行為，并沒有讓學生真正主動參與到教學活動中。而且在當前小學數學教學中，教師的教學方式仍然按部就班，根據課文中的編排，將知識以概念化的方式展現給學生。但其實數學知識之間的內在聯系較強，這樣的教學模式無法使學生明白知識的演變過程，無法為學生構建良好的數學知識網絡，也就弱化了學生自主學習和創新能力。

二、激活新舊知識連接，構建知識網絡

為了促使學生可以更加深入地了解數學知識，展開深度學習，那就需要為每名學生構建牢固的基礎知識，將學生所學習到的核心知識進行連接，促使學生可以掌握知識的演變過程，讓學生可以充分感知到新舊知識的內在聯系，從而激發學生的主動探索欲望，促使學生感受到數學教學的獨特魅力，從而更加容易進入深度學習狀態。例如在展開分數教學時，當分母相同時，教師則應當引入“計數單位相同才能相加減”的知識結構，讓學生可以將分數的加減與數字加減法相結合，從而加強學生的輔助記憶。如果是分母不同的分數相加減，那么則需要首先將分母調整為相同，以達到“計數單位相同”的條件，隨后再進行分子的加減。這樣，使學生的學習可以由已學到的知識演化為新的知識，為學生構建知識網絡和知識的形成過程，讓學生自然地進入深度學習狀態中。需要注意的是，學生在學習過程中，大腦對于教學知識的加工追求秩序、關聯、系統等條件，所以教師在針對知識的教學時，需要將相關內容進行重新組合，使學生可以按照循序漸進的學習過程來完成知識結構的建立，學生對數學材料具備相關邏輯組織，知識系統化、簡約化讓學生的學習由淺入深，由易至繁。

三、加強知識反思，完善學生的知識結構

在當前小學教學中教師更加注重新知識的教學過程，卻忽略了學生在學習過程中對以往知識的反思。在實際教學中，小學生年齡偏小，對新鮮事物具有強烈的好奇心，但是對新知識的理解和記憶能力不強，所以為了促使學生加強學習效率，就需要為學生構建良好的知識反思習慣，讓學生可以在不斷的學習中回顧已學知識加強知識結構的認識，從而促使學生不斷完善個人知識結構，達到深入學習的目的。教師可以在教學中引導學生采用假設的策略來解釋實際問題，學生在解決數學問題時，需要從問題的答案考慮缺少哪一些數學條件，在問題解決后，讓學生去回顧反思自己的學習過程，整理出數學問題的思考模式。這樣能夠幫助學生理解在學習過程中所遇到的問題，從而強化學生學習的針對性，有計劃性地將知識進行整合調節，組合成為完善的知識結構。例如在學習矩形面積計算時，教師就可以引導學生將正方形的面積計算方法轉換為矩形面積計算，同理，在學習三角形平行四邊形面積計算時也可以利用該方法，促使學生將原有知識進行創新與改造，保證學生在學習過程中自我調控、自我監督、自我完善。

四、結束語

在小學數學教學中引導學生進行深度學習，構建良好的知識網絡，是小學教學的核心目標。所以教師要突破傳統教學模式，在教學中激活學生新舊知識的連接網絡，加強教學知識反思，完善知識結構，促使學生在教學中真正深入學習，體會到數學教學的獨特魅力。

參考文獻：

[1]楊春金.深度學習，讓學生的學習真正發生——以小學數學教學為例[J].新教師，2019（09）：52-53.