初中語文開展情境教學的實踐探討

羅秀芳

摘 要?第斯多惠曾說“好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授知識。”情境教學，可給學生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)真理的機會。當學生身處于不同情境時，他們的求知欲望將變得更為強烈，能夠對吟誦內容有更深感受。本文，將針對情境教學開展的幾點嘗試進行詳細闡述。

關鍵詞?語文;情境教學;對策

中圖分類號：G623.2，[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0135-02

手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始。情境教學，可達到創(chuàng)造教育目的。目前，對于情境教學的開展仍然存在著一些不足，對學生的日常生活方式關注不夠，給他們預留的自主學習時間較少，且對師生共創(chuàng)情境的安排少之又少，更加重視引導他們學習理論知識，優(yōu)化情境教學的思路相對狹窄。面對這些問題，教師要樹立起良好的情境教學方法優(yōu)化意識。

一、初中語文開展情境教學的意義

傳統(tǒng)課堂主要是以“學生自學、教師講解、學生復習”教法為主，基于這種教法下，學生們的學習一直是盲目進行的，總是被動接受語文學科知識的吸收。情境教學法，可有效彌補傳統(tǒng)教法不足之處，將相對枯燥的語文學科知識與生活情境等不同類型情境結合起來，用情境直觀展示學科知識，讓他們在切身體會下深入掌握知識，提升知識水平，且對知識學習產(chǎn)生濃厚興趣。情境教學法，可將語文學科魅力充分發(fā)散出來，讓學生愛上語文學習，沉浸于良好的學習氛圍中。“情”與“境”相輔相成，戲劇家曹禺曾說：“學生參演課本劇表演情境，演戲里的人，就必須理解課文，主動思考、想象課文思想。”由此可知，開展情境教學，不僅益于學生了解課文中人物的內心世界，也利于他們想象能力、表演能力、理解能力等語文綜合素養(yǎng)的提升。情境教法，可讓學生完全陶醉于其中，被高尚品格等積極情感所感染，漸漸形成美好心靈。日常教學中，教師要高度重視情境教學的開展，用情境為學生營造一個輕輕松松學習氛圍，讓教學改革得以實現(xiàn)。

二、初中語文開展情境教學的實踐策略

（一）提問設疑情境創(chuàng)設方法。鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察。”因而，在開展情境教學期間，要重視創(chuàng)設提問設疑情境。對于問題情境的創(chuàng)設，教師要先為學生安排一個身份——學習主人公。待學生被賦予身份以后，結合敘事類、議論類、抒情類等不同類型課文教學內容，設定適合的問題情境，激勵他們帶著學習主人公這個身份進入情境，主動思考情境中問題，保證他們的關注點長時間放在課文學習上。

創(chuàng)造往往始于問題，教師在提問設疑情境創(chuàng)設時，可結合《賣油翁》一課教學內容，先引入“三百六十行，行行出狀元。”這樣一句俗語，由這句俗語引出文中賣油翁這個人物。接著，教師提問學生：“初讀課文，你們喜歡賣油翁這個人物嗎？為什么？”在提問設疑情境下，學生們將表示：“我喜歡賣油翁這個人物，他雖身懷絕技但一直都很謙虛。”面對學生們的回答，教師可繼續(xù)進行追問：“那你們喜歡康肅公這個角色嗎？”在這樣一個問題情境下，可賦予他們康肅公的“醫(yī)生”身份，要求他們帶著這個身份進入情境，提取文中關鍵內容，探討康肅公身上的缺點，為他“看病”，改變他自我炫耀、趾高氣揚的毛病。

（二）角色扮演情境創(chuàng)設方法。角色扮演，目的是讓學生走近課文中某一角色深入感受課文內容，體會人物、情節(jié)，學習人物動作、神情、語氣，于情境中輕松掌握課堂所學知識。這種教法，比較適用有兩個或兩個以上特色人物的文本教學，且文本內容要具有一定故事性。當學生入境以后，他們將自覺完成課文內容學習，以趣學方式鞏固對字詞知識等的記憶。

角色扮演情境創(chuàng)設方法十分有用，在《老王》一課教學時，教師可結合這篇課文故事性較強的特點。課堂上，教師先向學生提出這樣一個問題：“你們關注過身邊的小人物嗎？文中老王境況如何？”面對這個問題，學生們將回答道：“他的境況十分凄慘。”這時，教師可繼續(xù)追問：“文中‘我家與老王家交往的事主要有哪些？體現(xiàn)了老王怎么的性格特點？”問題導向下，學生們將細細品味半價送冰、免費送人、病重時到“我”家送香油和雞蛋幾件事，品味老王這個人物。當學生對文中“我”和老王的形象有了一定認識以后，可要求學生根據(jù)“我”家與老王家交往的三件事編寫課本劇，模仿人物動作、神情、語氣對課本劇進行表演，一人負責說旁白，一人負責演“我”，一人負責演老王。角色扮演中，學生們將真正領會到老王生活的苦，感受老王這個人物的老實厚道、有良心、講仁義性格特點。

（三）生活場景情境創(chuàng)設方法。陶行知曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”為發(fā)揮好生活教育作用，要重視運用生活場景搭建課堂教學情境，巧妙引入生活中真實存在的例子。情境搭建中，要以學生原有生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設獨特情境，以喚醒他們的生活經(jīng)驗，幫助他們輕松理解課文內容。同時，將生活場景遷入到課文中，可引起學生情感方面的共鳴，讓他們真正領會文中情感的表達。

“生活即教育。”在《岳陽樓記》一課教學時，可遵循這一教育理念用生活場景開展情境教學。當學生初步理解了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名句意思以后，為了讓他們能夠感同身受，理解作者范仲淹所要表達情感。課上，教師可為學生創(chuàng)設這樣一個生活情境：“如果有一天范仲淹成為了我們班級一員，那么他一定非常熱衷參加各項活動，為班級爭取榮譽。當他受到打擊時，他也會改變自己心態(tài)，努力成為樂觀的人，關心班級活動。”結合這個生活場景，學生們將真正領會范仲淹的正確人生觀，將國家利益放在首位。

（四）游戲活動情境創(chuàng)設方法。斯賓塞曾說：“孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易。”而游戲情境教學，可真正達到樂學目的。對于游戲情境的創(chuàng)設，要符合文本教學內容，與文本教學目標相統(tǒng)一。同時，在游戲情境教學期間，要對學生游戲活動進行控制，以保證游戲情境開展效果。

游戲情境教學中，可結合《大自然的語言》這一節(jié)課所要積累的孕育、翩然、萌發(fā)、銷聲匿跡、草長鶯飛、周而復始等詞語知識，組織一次“你來比劃我來猜”的小游戲，將詞語提前寫到卡片上。游戲中，一人在不提到給出字的前提下進行敘述，一人負責猜，時長為2分鐘，比一比看哪個小組猜出的詞語最多，落后的小組要接受走貓步懲罰。期間，通過游戲情境創(chuàng)設，學生們將輕松完成知識的記憶。

（五）優(yōu)美音樂情境創(chuàng)設方法。音樂，可用來陶冶人的情操，啟迪人的智慧，促進人的發(fā)展。在相對輕松的音樂氛圍下，學生們的注意力將變得更為集中，能伴隨音樂展開豐富聯(lián)想和想象。日常教學中，要注意創(chuàng)設音樂情境，用音樂情境代替以往說教式教法，有機地將教學內容與音樂結合起來，點燃學生學習興趣。唱歌、跳舞都是學生比較喜歡的，音樂情境教學法，符合學生好唱好跳的特點，可激起他們對語文知識的學習欲望。對于音樂情境的具體創(chuàng)設，要注重聯(lián)系教材內容，用適合的音樂直觀描述課文畫面，再現(xiàn)課文中的中心思想，深化學生對知識的掌握。

費提斯曾說：“音樂不只是表達的藝術，它還是能引起激動的藝術。”日常教學中，為喚醒學生積極學習情緒，教師可用優(yōu)美音樂創(chuàng)設教學情境。例如，在《鄉(xiāng)愁》一課教學時，為了讓學生深入體會作者想要表達的深沉思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。課堂導入環(huán)節(jié)，教師可先為學生播放一首張明敏演唱的愛國主義歌曲——《我的中國心》，鼓勵他們輕聲哼唱歌曲：“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心……”跟隨音樂感受其對海外游子愛國之情的表達，讓他們變得心潮彭拜，自然而然衍生出對祖國的摯愛之情。當學生體會到了濃濃的愛國情懷以后，再帶領他們走近詩人余光中，飽含深情閱讀課文。課文閱讀中，可為學生播放“二泉映月”幽雅音樂旋律，鼓勵學生邊讀邊感受詩中真情，輕松抓住課文的中心思想。

皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)。”情境教學法下，為了讓學生自主完成知識的構建，需對他們的日常生活和學習做一個全面了解，再遵循認知與情感、科學與藝術、直觀和暗示相互兼容的原則，嘗試不同形式的情境教學法，讓他們完全沉浸于情境教學環(huán)境下，主動思考課堂所學內容。

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