淺談游戲化教學模式在初中數學教學中的應用

陸昕

摘 要?幾何、代數是初中數學的重要組成部分，尤其是幾何知識的學習，需要學生的思維在形象和抽象之間靈活轉變，才能真正的內化知識，形成終身受益的知識體系。但初中生的思維能力還在發展和完善過程中，需要老師的引導，傳統教學模式顯然已經無法適應素質教育的要求，甚至還可能讓處于青春期的學生產生逆反心理。作為數學老師，在教學模式的選擇在上，除了科學、有效之外，還要充分考慮學生的年齡與性格特點。鑒于此，本文闡述了游戲化教學在初中學生中的應用效果。

關鍵詞?初中數學;課堂教學;游戲化教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0047-01

游戲是深受兒童和青少年喜愛的一種娛樂類型，尤其是在課業負擔較重的情況下，游戲可以充分放松學生的身心，減輕精神壓力。近年來，課堂教學與游戲元素的相結合越來越受到重視，而且實踐證明，游戲化教學模式起到了很好的寓教于樂的效果，不僅小學生喜愛，而且還獲得了初中生的認可。數學作為一門實用性、生活化，同時又具有抽象性和理論性的學科，與游戲元素的結合是一種非常大膽的嘗試與創新。筆者以此為主題展開探討。

一、在游戲化教學中培養學生主動思考的能力

初中數學知識的學習，需要學生具有一定的抽象思維能力，隨著學習的不斷深入，學生的邏輯思維和聯想能力也會得到提升，可見，知識的學習與思維的發展是相輔相成的。游戲化教學，更容易引導學生發現數學知識的內在規律，通過主動思考，最終自己總結這種規律，實現知識體系的構建與完善，提升自身的核心素養。游戲化教學的宗旨是讓學生成為教學活動的主體，激發學生參與學習的熱情，在學習中主動發現問題，分析問題和解決問題。當然，游戲化教學中，老師的角色同樣重要，要在學生遇到困惑時進行恰到好處地引導與啟發。在《統計學的基本應用》的教學中，老師可以設計一個摸球游戲：將紅黃藍三種顏色的球放入黑色的盒子中，每種顏色的球各10個。學生隨機從盒子中摸一個球，30個球全部被摸完后，老師提問：有哪些同學摸到了藍顏色的球？有十名學生舉手，老師繼續提問：摸到藍色球的同學，占總數的幾分之幾？學生很快得出了1/3的答案，老師借此引出本堂課的知識點，結合教材上的統計學公式進行講解和分析，在游戲中，學生自己發現并且總結了知識，提高了學的自主學習能力。

二、在游戲化教學中提高學生的數學素養

數學教學活動中，往往穿插著大量的課堂訓練，通過訓練情況，老師可以掌握學生的實際學情，并及時調整教學方案和教學進度，完善教學流程。另一方面，課堂訓練還能夠強化學生對知識的掌握程度。傳統教學中，課堂訓練主要是讓學生做各種類型的習題，以達到“熟能生巧”的效果，但只有很少一部分學生能夠在“題海戰術”中獲得成就感，大部分學生總是感到枯燥、乏味，逐漸喪失了對數學學科的興趣。教學模式的創新不能僅局限于教學方法，而忽略了課堂訓練方式的創新。老師是否可以轉換思路，另辟蹊徑，在課堂訓練中融入游戲元素呢？比如，在學生學習了《軸對稱圖形》的相關知識后，為了強化學生的記憶，老師可以設計一個“畫軸對稱圖形”的游戲，為學生提供幾個軸對稱圖形的素材，讓學生臨摹，將學生分為若干小組，哪個小組最快完成，并且畫的最標準，哪個小組勝出，并設置獎項予以獎勵，激發學生參與游戲、參與課堂訓練的熱情。

三、在游戲化教學中激發學生的學習興趣

學生對新知識的探究欲望往往從課堂導入環節便開始了，課堂導入的重要性不言而喻，導入方式和效果通常決定了本次課堂教學的成果。教學活動伊始，學生的學習興趣和熱情并沒有被充分激發，這需要老師迅速喚醒學生的注意力，并通過科學的引導活躍學生的思維，主動朝著老師課堂導入的方向去思考，為教學活動的順利開展奠定良好基礎。常用的課堂導入方式有問題導入、情境導入等，而游戲導入無疑更符合初中生的天性，通過設計一些益智類的小游戲，既能為課堂教學注入新鮮的活力，又能引起學生的興趣，讓學生迅速進入學習狀態。在《相似三角形》的教學中，老師可以在課堂導入環節設計“大家來找茬”的游戲，利用多媒體向學生展示兩張非常相似的三角形的圖片，讓學生通過搶答的方式找出兩張圖片的不同之處。“找茬游戲”是學生非常熟悉的游戲類型，幾乎不需要老師再額外花費時間詳細地講解游戲規則，學生可以立刻參與游戲，在“找茬”的過程中不知不覺的喚醒了學生對新知識的好奇心與探索的欲望。

四、結束語

綜上所述，在大力提倡素質教育的新時期下，傳統教學模式已然無法適應社會發展所需，教學模式急需改革和創新。筆者結合自身多年的教學經驗，提出了游戲元素在初中數學課堂教學中的應用策略，希望能為廣大同仁帶來啟發。

參考文獻：

[1]竇毅.數學游戲在初中數學教學中的作用與實施方法[J].考試周刊，2019（87）：77-78.

[2]郭海榮.淺談怎樣利用游戲促進初中數學課堂教學[J].魅力中國，2019（36）：174.

[3]葉立軍，鄧曉彤.初中數學拓展性課程開發的路徑及案例研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：52-55.