淺談小學綜合實踐公民教育的多元評價

宋倩

摘 要?2014年《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》中強調各級教育部門和中小學校要大力開展公民意識教育，培養公民美德，發揚社會公德，倡導將社會主義核心價值觀的內容和要求細化落實到課程的德育目標之中，這也為教師們的研究指明了方向，依托中小學公民教育實踐活動的實施，培育和踐行社會主義核心價值觀，有目的、有計劃、全方位地開展中小學公民教育實踐研究。其中，中小學綜合實踐活動課程指導綱要中提出：課程評價主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性。因此，從小學生公民教育實踐活動的多元評價這方面進行深化與創新。

關鍵詞?綜合實踐;公民教育;多元評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0020-02

中小學綜合實踐活動課程指導綱要中提出：課程評價主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，提倡多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級，要將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發展狀況的重要依據，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。因此，筆者在綜合實踐公民教育活動的實踐過程中，從綜合實踐活動的評價方式入手，做了一些多元性的評價的嘗試。

一、即時性評價

即時評價就是教師在課堂教學真實的環境中，運用話語甚至附加肢體語言和表情，對學生在學習過程中的學習態度、學習方法、思維過程、情感體驗、學習成果等方面進行即時點評。即時評價反饋及時，針對性強，能很好的起到反饋、激勵、調控和導向的作用。

學生在參與綜合實踐主題活動過程中，包括收集資料、調查訪問、現場考察、整理信息、小組內部討論交流等，可以說，評價在整個活動過程中時時存在、處處體現，即時評價能夠反映出教師的教學機智和智慧，進而教師對學生的即時評價也顯得尤為重要，教師自始至終注重語言的激勵性評價。例如，學生在參加公民教育活動，有一組學生需要他們設計路線去參與現場調查，在交流設計路線的的方案后，老師提出了問題：“你們為什么這樣設計？”學生回答：“我們一方面考慮了到達調查現場是否有彎路，另一方面我們考慮體力問題，安排同學們在指定地點休息，即學習又休息，即不走彎路又能按時完成調查任務。”此時，教師根據學生的回答，應作出即時的評價，筆者是這樣評價的：“你們小組在設計路線時一方面考慮了要按時完成任務，另一方面還考慮了同學的體力，你們真是懂得關心他人的好孩子。”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己努力的方向，使評價結果有利于學生樹立學習的自信心，提高學習的興趣，促進學生的進一步發展。

二、表格式評價

表格式評價是用來量化觀察中所得印象的一種測量工具。以自然觀察為基礎，用于現場觀察評價或長期觀察以印象為基礎的綜合評價工具。教師可以通過設計量表來設定指標，將指標進行細致化的描述，通過指標表達了學生在所期望的學習結果上發展的不同程度，能夠引導學生在活動中明確努力的方向。在使用時，評價結果也容易達成一致性。同時，教師可以把評價的過程變為引導學生發展的細致指導過程。

例如，學生每次在參加活動時，教師可以指導學生制定評價標準，設計評價表。如下表，是從評價內容、標準以及等級三個方面進行設計的：

表格式評價比較詳細的描述使評價比較客觀和準確，對學生目前和今后的學習有明確的指導作用。

三、自評與互評

在綜合實踐活動中，無論是在選題階段，還是在中期指導階段或者總結階段都需要。而自評與互評是在綜合實踐活動中常見的，它需要在教師的指導下，讓學生不斷地自我反思與總結，學生對自己、其他同學或活動小組的研究過程進行評議。在學生充分發表自己的意見的同時，提高了學生的語言表達能力、認真觀察傾聽的能力。例如，學生在完成學習活動之后，集中起來進行分組匯報與交流活動成果時，教師在學生匯報交流的過程中，引導學生進行自我評價和互相評價：

（一）自評

可以讓學生描述個人活動過程、書寫個人活動感悟。題材不限，寫成日記或記敘文皆可字數不限，可以是幾段話、也可以是一句話。

（二）互評

組內成員之間以及各小組之間根據活動中參與的態度，獲得的體驗、實踐能力等進行評價。

學生只有學會了自我評價，才能更好地對他人進行評價。最終目的是讓學生從自我評價中反思整個學習過程，從他人的評價中得到啟發、激勵，以便更好地開展下一個活動主題。

四、展示性評價

展示性評價是把學生在綜合實踐過程中搜集的資料和作品等通過表演、說唱等多種不同的形式展示出來，從而激發學生探究的欲望，調動學生們的積極性。

在綜合實踐公民教育活動中，最重要的就是學生的展示，那么如何在學生展示的過程中提升學生的各方面的能力，評價起到了至關重要的作用。其一，教師可以通過建設校園文化來評價學生展示的成果，將學生的成果以展板的形式展示在校園，讓全體學生都能對其進行評價，這樣不僅使學生感受到成功的喜悅，同時也激發了全體學生的參與度。其二，教師也可以利用廣播站，把學生的成果匯報出來。例如，在開展《校車運行機制的研究》主題，學生搜集到了不少有關校車運行的問題的資料，學生就可以通過廣播講述校車運行的現狀，這樣的展示，不僅起到了宣傳的作用，從而讓學生感受到搜集資料的快樂。其三，教師還可以通過班級微信群、QQ群，讓學生在群里展示自我，展示方式可以多樣，可以以PPT的形式，為同學們介紹在活動中的調查發現、采訪掠影等，讓家長對學生的表現進行評價，從而讓學生體驗交流的樂趣，提高學生的學習效率。

五、檔案袋評價

檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。它是由學生自己決定收集具體的評價資料，學生成為評價的主體，能夠培養學生的主體意識，激發學生學習的潛能，促進學生的反思。

在進行評價前，教師和學生共同制定評價標準，明確評價指標，在活動之初可以設計量表供學生活動過程中參考，這樣對學生學習的指導和檔案袋內容的積累都有積極的作用。

在每個活動結束后，每個小組學生都形成了一套活動檔案，檔案中的內容包括：1份研究方案、2篇相關文獻、1份研究方法說明、5份原始數據記錄、1份統計表、1張統計圖、1份研究論文或報告、1份幻燈片或手抄報、1份評價表、1份活動反思。然后，學生對照每個部分的評價細則，小組學生共同討論，對本組檔案袋中的各項內容進行自評和互評。此后，各小組在全班展示各自檔案袋中的內容，進行交流和評價，通過評價相互取長補短。教師根據檔案袋內容以及學生的自評互評內容用描述性語言對學生進行綜合評價。

通過檔案袋評價，學生能夠很清晰地看到在活動各階段取得的成績和存在的問題，檔案袋評價對于活動的開展起到了很好的導向和激勵作用。

總之，通過即時性、表格、檔案袋等方式對學生進行多元化評價，促進學生在綜合實踐公民教育活動的成長，學生的各方面的能力得到提升。

參考文獻：

[1]王學風，學校公民教育：塑造公民道德的必修課[J].思想·理論·教育，2006（3）.