翻轉課堂模式在中職《電子技術基礎與技能》中的實踐

楊寧

摘;要：翻轉課堂模式在整體學科教學中往往提倡注重創新教學理念，為最終教學的發展打好基礎。而在中職教學課程《電子技術基礎與技能》中 ，更是需要這一教學理念。因此，本文從《電子技術基礎與技能》課程出發，深入探究翻轉課堂模式在這一課程中的教學運用和實際影響。

關鍵詞：翻轉課堂模式;中職;《電子技術基礎與技能》課程;實踐

對于中職學校而言，中職教學通常注重理論研究和實際操作，讓學生在實際操作中發展自己，緊跟教師操作思路，兩者相互促進，從而在實際實踐中促進中職教學的推進。國家從中職教育教學的發展角度出發，在中職教學《電子技術基礎與技能》課程的課堂中運用翻轉課堂模式，主要目的是為了在翻轉課堂模式下更好地推進中職電子類教學。但是，從當前中職教學《電子技術基礎與技能》課程的發展中我們仍能看出一些不利于翻轉課模式實踐發展的遺漏點。

一、當前中職教學課程《電子技術基礎與技能》發展的現狀

在翻轉課堂模式還未正式運用到中職教學《電子技術基礎與技能》課程中時，單單是從教師對于《電子技術基礎與技能》這門學科的講解下就可得知：過去式的教學方法在很大程度上限制中職學生的思維方法，而《電子技術基礎與技能》這門課程注重理論，在教學領域可以來說是略微枯燥和嚴謹的。一味地在中職教學中運用過去式教學方法，既會阻礙翻轉課堂模式在實際教學中的落實實施，又會讓中職學生在教學中對《電子技術基礎與技能》課程產生“厭學”心理。我們在對《電子技術基礎與技能》課程的整體分析中可以得知：從客觀上來說，《電子技術基礎與技能》課程在知識點方面較抽象化，強調理論性邏輯思考，知識點更需要教師在講解的過程中加入實際演示，促進學生的吸收。因此，當前中職教學課程模式不利于翻轉課堂模式在《電子技術基礎與技能》中的更好運用。

二、翻轉課堂模式在實際《電子技術基礎與技能》課程中的實踐

翻轉課堂模式從根本上來說，具有一定的思維沖擊性。在教學上沖擊過去式教學方法，為學生擴大在《電子技術基礎與技能》課程中的自我思維能力;教師在課堂上“放手思維”，讓學生在《電子技術基礎與技能》課程中既能接受教師的教學指導，又能在教師的引導性思維下自主學習，鍛煉自我思維。翻轉課堂，顧名思義。就“翻轉”而言，要求中職教師在《電子技術基礎與技能》課程中改變教學模式，提出相關電子類問題，先讓學生自我思考，自我探索。之后教師就學生在思考過程中產生的疑點進行講解和虛擬演示，促進學生的二次記憶，更好落實翻轉課堂模式在《電子技術基礎與技能》學科中的實際實踐。

1.翻轉課堂模式鍛煉學生自我學習能力

翻轉課堂模式，在《電子技術基礎與技能》課程中通常起著調節的作用。在教學中平衡師生教學和被教學的關系，推動中職教學的發展。在翻轉課堂模式下的《電子技術基礎與技能》課堂中，教師摒棄過去的教學方法，注重培養學生的自我探索能力，在課程指導中，適當放手，提出學科相關問題，讓每位學生的思路打開，緊跟學科相關問題自行探究學習，學會自己在課程的探索中尋找問題的解答。對于教師，在面對學生問題的解答時，先是肯定學生想法，之后采用思維上的引導，在肯定學生思路的前提下引導學生在原有思維上進行“頭腦風暴”，讓學生的思維在原有的基礎上得到深層次的提高，鍛煉學生的自我學習能力得到提升。

2.翻轉課堂模式促進學生在實際操作教學中得到提升

中職教學的整體教學從根本上來說，往往是需要學生在經過教師指導后進行自我的實際操作，鞏固所學知識，在思維方面二次加深記憶。而翻轉課堂模式在《電子技術基礎與技能》課程中的運用，更能促進學生在實際教學下培養自我的實戰操作能力，加深知識點的記憶。教師轉移《電子技術基礎與技能》課程的教學場地，帶領學生在實際操作中更好地表現自我的能力，教師指導學生在實際電子器材中進行操作，引導學生將所學的知識帶入到實際電子機械操作中，既能讓學生在操作的過程中糾正自己常常在筆試中容易失誤的點，又能讓學生在操作中激發電子類教學的學習興趣，在操作中與課本知識相互結合，補差補缺，促進自我能力得到提升。教師組織學生共同解決《電子技術基礎與技能》課程在實操教學中的教學問題，讓學生在合作中更好地表現自我的能力，合作學習，鍛煉了學習能力，又增進了學生之間的友誼，讓學生在合作操作中學會共同探究問題，同時學生在探究問題的過程中時常會考慮事情的方方面面，在無形中彌補了自我的課程遺漏點，發散了思維，促進自身能力在《電子技術基礎與技能》課程實操中得到提升，帶動學生的理論性深入研究發展。

翻轉課堂模式帶動的不僅僅是中職教學整體的課堂氛圍，更帶動的是《電子技術基礎與技能》課程的發展。翻轉課堂模式在中職教學下的《電子技術基礎與技能》中的運用，其目的是：為了促進中職學生在理論性較強的《電子技術基礎與技能》課程中發展，為今后社會人才的需要做好全面充分的準備。翻轉課堂模式的實施，也在根本上平衡了中職教學與中職學生之間的重要關系，相互促進，讓學生在實踐中開拓視野，自我操作，鍛煉了之后在實際機械工作中的“上手能力”。該模式更為學生今后的發展打下堅實的技術基礎。

參考文獻

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