新課改下的初中數學復習課教學策略

王利偉

摘;要：初中是重要的年級，初中打好基礎的重要時期，同時也是邁向重點高中、大學的階梯。在初中各個學科的教學中，數學屬于重要學科之一，在初中數學教學中數學復習教學尤為重要，占據重要、突出地位，好比說數學新科為畫龍，那么數學復習可就是點睛。為了提升數學復習課教學有效性，筆者在文中分析了數學復習課堂中最為常見的為題，并以闡述實例制定了復習課策略、內容，使每一堂數學復習課都具備一定的趣味性、運用性、系統性以及針對性，真正地幫助學生將課本上的知識貫通形成知識網絡。

關鍵詞：數學;復習課;新課改

數學教學中，新授課程很重要，在傳授中帶領學生理解數學知識、發現數學知識，我們將傳授新科稱為畫龍。除了傳授新課程以外，復習課也很重要，復習課是鞏固原本學習過的知識，進一步帶領學生將以往學習掌握到的知識點形成一個知識網絡，能夠獨立成為新的知識體系，我們將這種復習課稱為點睛。在復習課中，通過復習能夠加深學生對于數學知識的記憶與理解，同時能夠貫通、融合所學習到的知識，從而實現新的知識網絡，全方位的提升學生的綜合水平。站在我們教師的角度來講，數學復習課就是提升學生能力以及補缺、查漏的過程，雖然復習課看似簡單，但并不容易上，現如今學習卡已經成為數學教學中的難題，在下文中筆者就來闡述下基于新課改下視角下，如何提高初中數學復習課的教學質量。

一、分析復習課教學中的問題

就目前數學復習課教學中存在一些問題，比如說部分老師在教學中追求全面的教學知識，但由于教學時間有一定的限制，在整體課堂中做到了回顧原本的知識點，忽略了整合知識點。還有部分教師在復習課傳授中講述了大量的訓練題目，從而忽略了提煉能力的方法，在整節課堂中以練習題目為主以提高方法講述為輔。還有一小部分老師在整堂復習課中成了主導，本末倒置將學生作為輔體，多采用問答式教學，忽略了激發學生學習情趣與激情，這種課堂非常不利于激發學生的求知欲望。最后一部分老師所體現出的問題，是我們大多數老師都存在的問題，那就是在課堂中將學生發散思維忽略掉，而且沒有完成知識遷移，在整堂課中只關注了重點的知識系統，沒有意識到學生思考與系統相關的知識點，整堂課傳授完成以后學生不能做到知識遷移。通過分析，筆者認為在數學復習課中，要以學生認知規律以及特點作為根據，在學習階段中梳理、鞏固以及復習學生已經學習到的技能與知識，從而實現促進知識系統化的目的，使學生能夠運用到學習以及掌握到的知識解決問題。所以在平日復習課傳授中，老師要將新課傳授中零散、點狀的知識點變得更加系統化，使學生能夠形成網狀、線條狀的知識網絡，此外在復習課中還要將學生存有的疑慮所澄清，提升學生解題的能力，提煉知識點中最為重要的思想方法從而實現“點睛”的目的。通過分析以及找尋問題以后，在數學復習課堂中筆者不再對原本知識點進行再現或回憶，同時也杜絕出現急功近利思想，在課堂中只是一味地追求著多講知識點而忽略學生能力的發展與進步。此外，在準備復習課時，老師不能只關注教材，還要關注學生，分析學生知識掌握現狀、能力現狀以及教學現狀，放棄常用的“題海戰術”，為學生多家梳理腦中存有的知識，構建成為網條狀的知識網。總而言之，復習課要練習但不能為了練習進行練習，要多給學生獨立思考的空間以及時間，提高學生能力思維，完成知識的遷移。

二、數學復習課的設計

1.復習課中的課型設計

數學復習課屬根據情況可以分成綜合復習課、專項復習課、基礎復習課這三種類型。①基礎復習課：其中涵蓋了階段復習以及章節復習這兩點，適用于期中、期末、章節結束的階段傳授中;②專項復習課：以學生學習知識結構性質以及學生學習中問題比較集中的知識點，進行針對性的復習，適用于升學復習、期中期末的復習。③綜合復習課：這種復習課具備內容全面、涵蓋面廣泛以及綜合性突出的特點，在復習中既要有層次還要具備基礎，不僅要提升學生的學習能力，還要幫助學生形成全新的知識體系，適用于期中、期末以及升學復習階段。

2.教學設計原則

在數學復習課中每一種不同類型的知識，復習課程是有不同的要求，而且側重點與目標也不相同，因此在教學方式以及設計中也有一定的差異，但不論是什么種類的復習課，重點在于教學設計，有效的教學設計應從以下幾點努力。①針對性：在設計教學內容中，要圍繞著講述過知識的重點以及學生知識掌握最為薄弱之處，實施強化與鞏固;②系統性：在設計教學內容中，要將原本零散、點狀的新舊點進行系統化的整合，形成新的知識網絡結構;③運用性：傳授內容要有精選的題型，在講述一個題型中要盡可能的涵蓋各個知識點，并給學生提供演練以及思考的機會，提高學生解題以及解決問題的能力。

三、數學復習課授課策略制定

初中數學很重要，在數學傳授中，復習課是比較特殊的課程，此種類型的課程是在學生掌握經濟基礎上進行傳授的，是秉承提高能力和鞏固舊知識的原則。在復習課程中，要高度重視學生的思維能力，帶領學生將已經掌握的知識融入新的課題以及新的情境中，在傳授中還要提升學生舉一反三的能力，提高學生的思維發展，主要從以下兩點進行：（1）確立教學目標提升效果：在復習課堂中有一個矛盾點，大多數教師在設計教學課程中有一種任務重、時間緊、內容多的感覺，既要回顧知識，還要拓展思維，大多數教師覺得這是兩條平行線上的任務，不能同時進行，因此選擇適合兩者的教學目標十分重要。（2）設置疑問激發學生的興趣，提升學生的積極性，以設置問題的方式帶領學生回顧學習知識，在解決問題中喚醒對于知識的認識，自覺地將知識碎片梳 ?理成為知識網。

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