總復習中培養學生數學能力的探討

李京奕

摘;要：在小學數學引導學生總復習時，需要培養學生歸納總結學習能力，提高學生的復習學習效果。本文就小學數學引導學生，在總復習中學會總結、提煉的學習能力路徑進行分析。

關鍵詞：小學數學;復習教學;歸納總結陳

引言

小學數學復習時進行高效歸納總結，可以提升學生的數學學習質量，幫助學生將已知數學內容融會貫通，夯實小學生數學基礎知識。

一、小學數學總復習教學問題分析

1.內容編排不合理

小學數學總復習時涉及較多的知識點，而課堂教學時間有限，若教師沒有對復習內容進行科學合理的編排，則導致教學時間不夠用情況，直接影響到課堂整體教學質量與效果。

2.學習主動學習興趣不高

通過對總復習時學生的狀態進行觀察，發現很多學生沒有主動學習興趣，主要由于復習內容都是學生已知數學知識，教師沒有對其復習教學方案進行有效創新，而是照本宣科的進行內容重復，降低了學生學習主動學習興趣。

3.總復習教學目標不明確

在總復習時教師必須對教學目標進行準確定位，根據教學目標設定復習教學方案，保證復習的引導效果與質量。但部分教師由于對教學目標不明確，使得復習引導環節之間銜接性出現問題，給學生的數學復習總結造成一定影響。

二、培養學生數學歸納總結提煉能力的教學路徑探討

1.復習教學目標定位

復習目標為教師指出了明確的教學要求，根據數學總復習目標開展科學嚴謹的復習計劃，提高學生的數學綜合學習實力。在復習目標定位時，教師需要基于教材內容與教學大綱要求，對本學期的所有教學內容進行剖析研究，分析出教學課程之間的內在聯系，進而對總復習的教學目標進行準確定位。

如在青島版教材小學三年級上學期開展總復習時，教師需要分析該學期的主要教學內容。該學期包含九章教學內容，從重量的學習、時間的學習、周長的學習到分數的學習，很好的啟蒙了學生數學邏輯思維。

在對總復習教學目標定位時，依據教材內容教師可以將，基礎數學知識融會貫通界定為教學目標。因為小學三年級學生，正處于低段向高段學習的提升階段，小學生主要學習掌握數學基礎知識，為后續的高段數學內容學習夯實基礎。

在總復習時堅持基礎知識的歸納總結，讓學生通過對數學基礎知識的分析歸納，構建數學基礎知識網，夯實自己的數學基礎知識儲備。如“克、千克、噸”與“時、分、秒”基礎知識教學時，教師引導學生將物體的重量與時間的變化進行對比，總結歸納出數學基礎知識的內在邏輯關系，即物體重量之間存在特殊的轉化規律，時間的變化中也存在著特殊轉化規律。在數學基礎邏輯規律的歸納學習下，小學生則可以認識到數學邏輯規律的特殊意義，在今后數學內容學習與復習時，通過歸納總結其內在的邏輯關系，找出數學知識的邏輯規律，進而幫助自己構建嚴謹科學的數學基礎知識網，提高學生的數學學習質量與復習效果。

2.復習內容結構的科學編排

總復習內容結構編排的方式，直接影響到復習的教學質量，部分教師則因為復習內容結構編排存在邏輯關系的問題，無法達到預期的復習引導目標，降低了該教學工作開展的質量。

在復習數學內容結構編排之前，教師需要對涉及的教學內容進行全面的分析研究，找出教學內容之間的潛在數學關系，進而尋找教學銜接的突破口，為學生建構高質量的復習環境，培養學生歸納總結的數學復習學習能力。

在復習時部分教師為了節省時間，直接依據教材內容的課本編排進行總復習。這樣的復習模式，只是引導學生回顧了以往學習的內容，并沒有強化學生的數學基礎素養，引導學生對相關內容進行歸納總結。教師為了避免陷入這一復習教學困境，需要依據現代化教育理念，對復習教學內容進行科學編排，提高復習內容結構的嚴謹性與連貫性。

如在青島版教材小學三年級下學期課程內容進行總復習時，教師需要分析該學期八章課程教學內容之間的相互聯系。通過對青島版的數學教材進行分析可知，為了提高課堂教學的質量，每一章節課程之前都采用生活化的事例進行引導，讓學生快速的進入學習狀態，提高課堂教學質量，如熱鬧的民俗節對應“對稱”教學內容，我家買新房子啦對應“長方形與正方形的面積”數學知識，走進天文館對應“年月日”相關教學知識。

為了確保復習教學內容結構編排的合理性與科學性，教師可以基于新課教學前的導學資料，將其生活化導學事例進行有機的結合，使其成為一個生活整體，將生活化事例對應的數學內容緊密的銜接在一起。

3.多維度知識思考的引導

在復習引導時教師需要明確學生，已經對相關知識掌握了解，在開展總復習時，不能讓學生依據學習新課的視域與思維進行歸納總結，這樣會導致學生的復習陷入瓶頸。在總復習時教師需要引導學生進行多維度的思考分析，嘗試從不同的視角分析歸納相關數學內容。盡管小學生的思維視域認知有限，但教師仍舊需要給予學生一定的自主思考空間，讓學生嘗試突破自己的思維框架，從不同視角解讀已知的數學內容，進而歸納總結出相關數學知識之間的內在聯系，提高學生的數學復習學習效果。

結語

在小學數學開展總復習時，為了培養學生歸納提煉總結學習能力，教師首先需要對教學目標進行準確定位，其次是對復習內容結構進行科學的編排，最后引導學生進行多維度的學習思考，從復習中得出更多的數學知識。

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