高中歷史學科核心素養的培養策略

李其斌

[摘? ?要]在核心素養理念下實施歷史學科的教學改革確有必要。高中歷史學科在整個高中課程體系中有獨特的價值，這也決定著高中歷史學科教學必須順勢而行。文章先是探究了高中歷史核心素養的內涵，然后簡述高中歷史教學現狀，最后提出了有利于增強高中生歷史學科核心素養的策略。

[關鍵詞]高中歷史;核心素養;培養策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0079-02

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關鍵能力。在歷史教學中滲透核心素養理念能培育學生客觀看待社會事件的能力。同時，教師緊跟時代潮流調整教學理念和方法，能使學生的學習理念與方法做到與時俱進，促使他們成長為具有現代化學習能力的高水平人才，掌握符合時代發展需求的歷史學科知識、技能與價值觀。

一、高中歷史核心素養的基本內涵

當前，許多高中歷史教師不能完全理解“素養”一詞的內涵，將“歷史核心素養”狹隘地理解為與歷史學科有關的知識和技能。教師對高中歷史核心素養的錯誤理解導致教學方法與策略出現偏差，無法達到提升歷史教學質量的目的。實際上，核心素養的產生不可能一蹴而就，需要個體在復雜的現實生活環境中利用特定的學習方式孕育出來。歷史核心素養的形成過程也是學生接受特定教育的過程，學生在這一過程中形成獨立思考的能力，體會歷史知識、技能與科學史觀的價值。如今，素質教育改革是高中歷史教育的宏觀背景，培育高中生的歷史核心素養是整個素質教育改革過程中不可缺少的環節，應當受到師生的重視。高中歷史核心素養教育是促進高中生全面發展，落實立德樹人目標的有效途徑，正在引領著新時代的歷史教學改革。

二、高中歷史課程教學現狀簡述

在較長的一段時間內，高中歷史教學的價值被師生低估。歷史教學的價值并不局限于傳輸歷史知識，還在于培育高中生高尚的道德情操與正確的思想觀念，促進學生的思想健康發展。目前，高中歷史教學隨著素質教育改革的深入而不斷優化創新，但因受到多種客觀因素的限制，高中歷史教學依然存在許多亟待解決的問題，這些問題導致培育學生核心素養的目標難以實現。首先，部分高中歷史教師對歷史學科核心素養的認識不夠全面，將歷史教學的目標定位于講解、傳授知識，忽視學生學科能力的提升。其次，部分高中歷史教師的信息素養不足，導致歷史課堂的教學方法落后，教學形式單一。再次，應試教育氛圍影響著高中歷史教師的教育理念。許多高中歷史教師對學生的全面發展不夠關注，在提倡素質教育的背景下依舊堅持采用應試教育的方法;評價學生歷史學科能力的體系也存在漏洞，無法體現培育學生歷史學科核心素養的堅定意志;部分學生將提升高考成績視為唯一的學習目標，導致個人發展受到限制。為防止此類問題對學生的長遠發展造成阻礙，教師應真正認識到培育高中生歷史學科核心素養的重要性，堅定推行歷史課程教學改革。

三、高中歷史核心素養的培育策略

（一）培育高中生歷史學科素養的出發點——設計教學目標

教學目標的設計影響著學生核心素養的形成，高中歷史教師需基于歷史學科素養設計教學目標，準確把握歷史學科核心素養與教學目標之間的關系。教師應在整個歷史教學過程中衡量教學目標的恰當性，及時調整不同階段的教學目標，還要關注教學目標是否符合高中生的歷史學習需求，能否在教學實踐中落實到位。

例如，教師將《秦漢大一統國家的建立與鞏固》一課的教學目標定為：解讀秦朝和西漢的疆域圖，通過讀圖獲取信息，準確找出秦漢疆域的四至;以表格或思維導圖的形式歸納秦始皇為統一國家實施的各項措施，深入了解漢武帝開拓疆土等重要歷史事件，全面認識秦漢大一統國家的建立對整個中國歷史的意義。這個具體且滲透著核心素養理念的教學目標有著強烈的指向性與檢測性，學生可以在這一教學目標的引導下深入學習本節課的知識，學習的過程更為輕松，獲得感更強。

（二）培育高中生歷史學科素養的切入點——創設問題情境

在教學中創設恰當的問題情境能啟發學生思考，給學生以新奇的學習體驗，還能增強歷史課堂教學的趣味性、互動性，為學生開展富有創新性的學習活動奠定基礎。為使問題情境發揮應有的作用，教師需準確找到問題情境的切入點，基于課堂教學目標設計多樣化的問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識并挖掘自身潛能。例如，教師在講解秦漢大一統國家的形成過程時，先引導學生與歷史人物換位思考，然后提出問題：“秦始皇在建立國家的過程中面臨著什么問題？如果你處于秦始皇的位置，你會如何解決這些問題？”學生思考后各抒己見，增進了對問題的認識，還學會了結合各種歷史元素，從歷史發展的角度出發思考歷史問題，對歷史問題的理解更加深入了。

（三）培育高中生歷史學科素養的著力點——倡導合作探究

合作探究是指從社會生活中確定具體的研究主題，然后在教學過程中創設探究情境，引導學生在相應情境中閱讀、討論，發展學生探究精神、實踐能力的過程。以探究我國古代中央和地方的關系為例，不同學生小組以分工協作的方式。多渠道搜集史料，然后整理描述中國古代地方與中央關系的文獻，圍繞問題的核心進行討論，設計完備的探究計劃。之后，教師引導學生撰寫歷史研究報告。班級內各個研究小組共同合作，依據其他小組提出的問題和建議修改并完善本組制作的研究報告。最后，由教師負責將不同小組的研究報告匯總，形成合作探究的活動成果。這種合作探究形式能鍛煉學生自主搜集史料、辨析史料的能力。學生從各種史實證據出發，對不同歷史問題進行研究，使自身的思維能力得到發展，史料實證的意識也逐漸形成。同時，不同小組成員通過不斷研究活動成果，歷史解釋能力也在無形中提升。

（四）培育高中生歷史學科素養的立足點——獲得情感體驗

從歷史教學的角度看，培育學生的核心素養需要兼顧學生知識與技能的學習及情感體驗的獲得。歷史教學是知識與情感交織的過程，教師需引導學生關注歷史人物身上的精神品質及其在歷史事件中展現的人文情感，使這些優秀的精神品質內化為學生的崇高品格。歷史課本中并非所有知識點都顯得生動有趣，相對枯燥的知識點難以引起學生的共鳴，教師需利用富有趣味的方法講解這些知識點，以展現歷史學科的魅力。再如，教師可引導學生編演歷史情景劇，讓學生在扮演歷史人物的過程中實現和歷史人物的“對話”，從而對歷史人物的思想、行為做出更加全面、客觀的評價。在條件允許的情況下，教師可鼓勵學生到博物館、文物館等地觀看各類史書典籍和歷史文物，從而培養學生的歷史價值觀。

（五）培育高中生歷史學科素養的支撐點——構建多元評價

為促進高中生歷史學科素養的形成，教師需建立多元的評價體系。例如，推動評價目標朝著多元化的方向發展，不僅要評價學生掌握歷史知識和技能的程度，還要評價學生情感、態度的形成與發展狀況;推動評價主體朝著多元化的方向發展，使教師、學生都成為評價主體;推動評價手段朝著多元化的方向發展，改變以紙筆測試為主要形式的評價手段，廣泛使用撰寫歷史小論文、整理歷史檔案等評價手段。隨著多元歷史評價體系的建立，學生能從客觀的評價中積累學習信心，使歷史教學評價的激勵作用得以真正體現。

綜上所述，素質教育的發展關乎民族、國家的發展，在世界經濟朝著一體化方向縱深發展的背景下，高中歷史教師需堅持正確的教育理念，將培育學生歷史學科素養作為主要教學目標，在教學中踐行核心素養理念，體現高中歷史教學的與時俱進，也為將學生培育成為全面發展的高素質人才奠定基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）