史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)結(jié)合探討

郭福生

[摘? ?要]近年來，在新課改的不斷發(fā)展推動下，高中歷史教師開始逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將越來越多的史學(xué)研究成果融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，并且取得了不錯的實(shí)踐效果。基于此，文章主要以人教版《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課為例，從史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方向入手，對應(yīng)用史學(xué)研究成果的必要性以及策略做出了全面且細(xì)致的研究。

[關(guān)鍵詞]史學(xué)研究成果;高中歷史教學(xué);必要性;實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0074-02

從本質(zhì)上看，史學(xué)研究與高中歷史教學(xué)分屬于不同的領(lǐng)域范疇，但是，二者之間存在著一定的聯(lián)系，高中歷史教學(xué)需要將史學(xué)研究成果作為教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，而史學(xué)研究成果需要通過歷史教學(xué)去進(jìn)行傳承和推廣。所以，史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)的結(jié)合是必然的。

一、史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）有助于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

無論是古代還是現(xiàn)代，史學(xué)研究一直在不斷發(fā)展著，也是每一個(gè)社會階段的人們所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。史學(xué)研究就好比是一條湍流而下的江河，帶著人們的思緒不斷奔流著。史學(xué)研究伴隨著新的史料的發(fā)現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)變著人們對歷史的看法和觀點(diǎn)，從而也得出了各種各樣的史學(xué)研究成果。但是，無論人們最終得到的史學(xué)研究成果是什么，對于高中歷史教學(xué)的發(fā)展都是有益的。史學(xué)研究成果的豐富，為高中歷史教學(xué)提供了更多的素材，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中得到更多的啟示和知識，并且對中國歷史以及世界歷史的變遷有一個(gè)完整且系統(tǒng)的認(rèn)識。歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富使得學(xué)生更加容易理解歷史教學(xué)的意義，從而促使學(xué)生主動去探究歷史學(xué)科，從中獲得有用的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生良好、正確的歷史觀，使學(xué)生正確看待歷史、認(rèn)識歷史。

（二）有助于加強(qiáng)歷史教學(xué)深度

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著信息科技與互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，學(xué)生獲得歷史知識的途徑逐漸增多，歷史知識所涉及的內(nèi)容也呈現(xiàn)出爆炸式的擴(kuò)張，從而使得社會上流行的歷史知識以及史學(xué)研究結(jié)果等都出現(xiàn)了很大的變化。正是由于這種現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往將更多的精力放在發(fā)現(xiàn)新的歷史事件、探究那些未被證實(shí)但被廣泛關(guān)注的史料上，容易忽略對歷史教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，使得高中歷史教學(xué)的維度和深度受到劇烈沖擊，教學(xué)的效率與質(zhì)量嚴(yán)重下降。所以，將史學(xué)研究成果有機(jī)地融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以將那些摸不到、看不著的史料實(shí)證變得固態(tài)化，可以讓學(xué)生切身感受歷史帶給我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，隨著國家教育體制改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中融入史學(xué)研究成果，可以為學(xué)生指明歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展的正確方向，幫助學(xué)生樹立明確的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)十分漫長的時(shí)期，單獨(dú)依靠課堂教學(xué)的45分鐘，很難實(shí)現(xiàn)。而通過史學(xué)研究成果的應(yīng)用實(shí)踐，教師可以在學(xué)生理解歷史教學(xué)素材的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究史學(xué)研究成果，拋棄以往死記硬背的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為以認(rèn)識為基礎(chǔ)、以理解為過程、以探究為手段的教學(xué)模式，從而有效提升學(xué)生理解歷史、探究歷史的史學(xué)研究能力，全面促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）有助于提高歷史教師的綜合素質(zhì)

大多數(shù)高中歷史教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，到今天依然開展填鴨式或說教式教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的成績過于重視，從而忽略了對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)結(jié)合起來，可以不斷提升教師個(gè)人的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也為教師提供了更加豐富的教學(xué)素材。除此以外，要應(yīng)用史學(xué)研究成果，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去理解和消化史學(xué)研究內(nèi)容，這有助于教師加深對相關(guān)歷史知識的理解和認(rèn)識，并在研究的過程中形成具有個(gè)人特點(diǎn)的歷史看法，從而將歷史教材的內(nèi)容更加生動、形象地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，提高高中歷史教學(xué)效率。

二、人教版《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的內(nèi)容解讀

人教版《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課主要介紹了從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一中國的過程，包括秦朝中央集權(quán)制度的形成、郡縣制的推行等重要知識點(diǎn)。秦朝中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，對后世各朝代都造成了巨大影響，并且一直被沿用和加強(qiáng)完善。

三、史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

為了能夠有效地將史學(xué)研究成果融入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)前，有針對性地收集和整理一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史學(xué)研究成果，并制作成課件，以供教學(xué)使用。例如，教師可以將錢穆所著的《國史大綱》中的內(nèi)容摘選出來作為教學(xué)素材。錢穆認(rèn)為秦國之所以能夠統(tǒng)一中國，主要與秦國的地勢險(xiǎn)要和兵力強(qiáng)盛有關(guān)，再加上當(dāng)時(shí)的人們長期經(jīng)受著戰(zhàn)火洗禮，早就厭煩了戰(zhàn)爭，心中十分渴望和平和統(tǒng)一，這些都與秦國當(dāng)時(shí)的主張完美契合，也就為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。教師在課前準(zhǔn)備素材的時(shí)候，要挑選一些具有針對性和趣味性的內(nèi)容，只有這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動的展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)導(dǎo)入

教師在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，最好不要直接就進(jìn)入到歷史教材內(nèi)容的講解上，而是可以通過一些有趣或者有意義的小故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。例如，教師可以在講課前通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示秦始皇的肖像，并結(jié)合《史記》以及后世知名學(xué)者對秦始皇肖像的描述展開探討，讓學(xué)生對秦始皇有一個(gè)初步的認(rèn)識，并借此引出教學(xué)內(nèi)容。有效的教學(xué)導(dǎo)入，可以將枯燥、乏味的歷史教學(xué)內(nèi)容變得富有生機(jī)，更容易被學(xué)生所接受。