淺析STEAM教育理念在高中歷史課堂教學中的應用

趙義德

[摘? ?要]STEAM教育作為一種嶄新的教育理念，正在全球范圍內推廣。我國教育緊跟時代潮流，STEAM教育的中國化不可或缺。文章基于STEAM教育與高中歷史課堂教學的結合，關注STEAM教育與歷史學科核心素養的共通性，探討STEAM教育在歷史課堂教學中的實際應用。

[關鍵詞]STEAM教育;高中歷史;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0069-03

2018年，教育部頒布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，確定了新課程、新教材的正式施行和安排計劃，這也預示著新一輪的課程改革已經如火如荼地展開。對于高中歷史教師來說，如何基于《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，將培養學生歷史學科核心素養落到實處，同時全面發展學生的綜合素質，從而緊跟教育改革潮流，最終落實“立德樹人”的根本目標成了探索的焦點。

面對日新月異的國際環境和暗流涌動的國際形勢，各個國家都對教育提出了更高的要求，同時在教育研究領域不斷與時俱進、推陳出新，STEAM教育就是其中一例。STEAM教育由STEM教育發展而來，其中“A（Arts，即人文藝術學科）”的引入，給STAM教育帶來質變。STEAM教育理念強調打破分科界限，實現跨學科融合式教學;強調通過科學、技術、工程、人文藝術、數學等學科的有機整合，以完備的、形成體系的技能知識、綜合素養去認識世界、認識社會。這與我國目前“構建德智體美勞全面培養的教育體系”的理念相吻合，同時與高中歷史學科要求全面發展學生的綜合素質相契合。如今，STEAM教育在國家號召下正在席卷全國，并取得不菲成果，但是也存在硬件和軟件有待提高的問題。因此，本文結合統編版歷史教材內容，基于高中歷史課堂教學的真實環境，探究如何踐行STEAM教育與高中歷史教學的結合，實現STEAM教育的本土化。

一、STEAM教育與歷史核心素養的聯結

核心素養是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。學科素養自正式推廣后，引起了學者和專家的廣泛注意和深度剖析，取得了卓越的研究成果。但是萬變不離其宗，無論是學科素養的闡釋還是延伸，在培養目標上始終如一。學科素養要求培養出適應時代突進，集思想價值觀念、道德品質、知識能力于一體的綜合素質人才。具體到歷史學科核心素養中，也就是要求培養出具備時空觀念、真實態度、理性分析和客觀評判能力、正確價值取向的綜合素質人才，要求知識、能力、道德全方面發展。

STEAM教育正是以打破分科界限、實現學科整合為基本理念，基于真實問題、真實案例、真實情境，最終以培養出具備綜合素養的學生為目的的教學模式。由STEM到STEAM，“A（Arts）”的加入，改變了以往過于注重職業勝任能力的偏頗想法，以人文藝術學科的加入彌補了原本價值觀念、人文素養的缺失，是理論和實踐上的一次質的飛躍。歷史學科核心素養中具有獨特的人文屬性，與STEAM教育的結合相得益彰。因此，STEAM教育與歷史核心素養不僅在內容上互補，在培養人才的根本目的上更是一致的。STEAM教育與歷史核心素養的對接，既是教育發展的必然趨勢，也符合時代發展的要求。

二、STEAM教育在高中歷史課堂教學中的實踐應用

本文以統編版高中歷史選擇性必修2經濟與社會生活中的《古代的生產工具與勞作》一課為例，為實現高中歷史課堂教學與STEAM教育的結合進行探索與實踐。本課應用STEAM理念（表1）和教學過程設計片段（表2）如下：

三、總結與反思

1.以“真”為本，以“實”為用

STEAM教育與高中歷史課堂教學的結合必須立足于真實問題、真實案例、真實情境，唯有“真”才能育“實”，唯有“真”才能打破理論與現實的隔離，唯有“真”才能培養“經世致用”的綜合素質人才，落實立德樹人根本任務。同時，“真”是培養學生歷史學科核心素養的必要條件，新課標也認為歷史學科核心素養不能“憑空出現”，不能只靠“灌輸完成”。“真”的貫徹有利于培養學生“實”的能力，學生在真實的問題情境中才會渴求知識與能力。只有在“真”的情境下運用知識和能力解決“真”問題，學生才能建立學習信心，才能感受到知識的偉大和實用性。

2.以“生”為本，以“師”為輔

STEAM教育能適應時代潮流，成為我國目前普遍推廣的教育理念，根本原因在于其與我國推行的教育理念有許多共通之處。例如STEAM教育注重創設真實的問題情境;注重以學生為主體、以教師為主導，通過自主學習、分組合作等形式實現問題的解決。新課標中明確提出：“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。”而我國目前大部分教師課堂授課依然主要采用講授法，雖然已經注重“以生為本”，但是離真正的“把課堂交給學生”仍有一段距離。引入STEAM教育理念，通過項目學習、體驗式學習等教學方式有效提升了學生在課堂中的地位，將課堂交給了學生，不僅激發了學生參與課堂的主動性、積極性，也通過小組合作、分組交流等方式，實現了學生思維之間的碰撞，制造出了新的思維火花，將學生引向了深度學習。

3.以“德”為本，以“才”為向

STEM教育原本注重職業勝任能力，但實踐證明效果不盡如人意。而在融入“A（Arts）”后，STAM教育實現質變，成果驚人，這體現了人文素養在教育理念中的不可或缺。STEAM教育不是科學、技術、工程、藝術和數學知識的簡單疊加，而是五門學科領域的融合，意味著人文素養的培養并不體現在獨立的教學過程中，而是融入整個教學過程以及各門各科中。與STEAM教育相呼應，在歷史學科核心素養的培養過程中，以“家國情懷”為價值追求目標，要求培養學生對國家的歸屬感、對民族的自豪感、對自己的認同感，讓學生理解和尊重世界各國、各民族的文化。在如今科技發展、改革開放的時代中，“文化輸出”“文化自信”是民族的根本，是時代的追求。因此在教育中重“才”更重“德”，“德性”的培養不可缺失。

綜上所述，STEAM教育與高中歷史課堂教學相結合，既能夠做到不遺棄本質，又能夠有所開拓。兩者的結合不僅能為歷史教學提供新內涵、新理念，也能為教學模式、教學內容的改革提供借鑒。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）