初探高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

陳少花

[摘? ?要]文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。然而，很多高中英語(yǔ)教師將工作重心放在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)傳授以及應(yīng)試技能訓(xùn)練上，弱化了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章主要論述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的困境，并提出一些對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);文化意識(shí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）22-0033-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大高中英語(yǔ)教師的關(guān)注焦點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，留學(xué)海外或來(lái)中國(guó)留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，而高中教育是銜接義務(wù)教育和國(guó)內(nèi)大學(xué)教育或者國(guó)外大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)具有極其重要的作用。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，形式結(jié)構(gòu)和思維方式均有較大差異，因此文化隔閡是不可避免的。語(yǔ)言本來(lái)就是為交流服務(wù)的，但是英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，先天環(huán)境的不足導(dǎo)致我們把語(yǔ)言能力和交際能力割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，不但可以避免學(xué)生以漢語(yǔ)思維來(lái)套英語(yǔ)形式的毛病，同時(shí)也可以提高學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力。

從語(yǔ)言教育的角度看，如果學(xué)生缺乏一定的文化意識(shí)，在閱讀一些與中西文化相關(guān)的文本時(shí)，就容易遇到文化障礙，阻礙文本閱讀的順利進(jìn)行。反之，若學(xué)生具有良好的文化意識(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀文本中的文化知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生敏感性，然后通過(guò)進(jìn)一步挖掘它的文化背景和內(nèi)涵，豐富自身的文化常識(shí)，作出自己的正確評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效文化溝通。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的困境

1.單純文化知識(shí)的輸入

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法脫離文化情境和文化語(yǔ)境，所以文化情境和語(yǔ)境是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的立體素材。高中英語(yǔ)教材中包含許多英語(yǔ)情境和語(yǔ)境，但是不少教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，把文化知識(shí)的輸入等同于文化意識(shí)的培養(yǎng)，缺少了對(duì)閱讀文本中文化精神內(nèi)涵的深度挖掘和對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，怎樣在本土文化土壤中對(duì)跨文化教學(xué)素材和資源進(jìn)行有效的深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要我們認(rèn)真思考。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)大多是割裂式的，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授大多是板塊化、語(yǔ)法化、知識(shí)化的教學(xué)，教師在教學(xué)中更注重如何提升學(xué)生成績(jī)，很大程度上忽視了英語(yǔ)文本的人文價(jià)值。例如，新人教版五本必修教材中的文章基本涵蓋了國(guó)內(nèi)外的節(jié)日、地理、農(nóng)業(yè)、飲食、人物、禮儀等主題，這些話題內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的很好的素材或素材引子。但是在單元教學(xué)中，由于每個(gè)單元的主題相對(duì)獨(dú)立，同一主題下的每個(gè)板塊也相對(duì)獨(dú)立，教師在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)通常只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏系統(tǒng)性，不利于幫助學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為文化意識(shí)。

3.教師文化底蘊(yùn)薄弱

國(guó)內(nèi)的不少中學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)比較薄弱，實(shí)際的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)是比較欠缺的。由于教師自身對(duì)英語(yǔ)文化相關(guān)知識(shí)的了解不是很深入，所以一旦遇到深入討論或者追尋歷史文化淵源這樣的活動(dòng)，教師就難以招架。在課堂上教師為了避免因?qū)W生好奇心過(guò)強(qiáng)而出現(xiàn)自己無(wú)法解答的窘境，就不開(kāi)展這類深入的文化教學(xué)活動(dòng)。因此，教師個(gè)人英語(yǔ)文化底蘊(yùn)的欠缺也是阻礙學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要因素。

4.學(xué)生資源獲取渠道有限且投入時(shí)間精力不足

教科書(shū)以及教師提供的閱讀材料、試卷等是大多數(shù)學(xué)生獲取文化信息的主要渠道。學(xué)生在做英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，把大量的時(shí)間投入書(shū)山題海中去，認(rèn)為花額外時(shí)間和精力去了解閱讀材料中的文化背景知識(shí)、挖掘其中的文化內(nèi)涵遠(yuǎn)不如多背點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或多做幾道語(yǔ)法題實(shí)在。資源獲取渠道的有限和學(xué)生的不重視阻礙了學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

三、對(duì)策探討

1.設(shè)置情境，開(kāi)展文化活動(dòng)

將高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)具有明顯的效果，因?yàn)檎鎸?shí)的活動(dòng)就是情境教學(xué)的載體。課程活動(dòng)可以分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)是指課堂上可以完成的活動(dòng)，例如可以在課堂上開(kāi)展角色扮演、脫口秀等一些常規(guī)的小型活動(dòng)。此外，還可以開(kāi)展課外活動(dòng)，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。情境設(shè)置是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要途徑，而開(kāi)展具有真實(shí)情境的文化活動(dòng)則是檢驗(yàn)文化意識(shí)培養(yǎng)效果的有效方式。例如學(xué)習(xí)人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，如果硬件條件足夠完善，教師可以規(guī)劃一個(gè)年級(jí)規(guī)模的英語(yǔ)課本劇表演藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生把課本劇搬上大舞臺(tái)，邀請(qǐng)各班英語(yǔ)教師等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分析劇本寫(xiě)作的特點(diǎn)和劇中每個(gè)人物的性格特征，在班級(jí)內(nèi)分小組進(jìn)行角色扮演，然后每個(gè)班級(jí)可以選劇中的一個(gè)或兩個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)，接下來(lái)學(xué)生背臺(tái)詞、體會(huì)人物性格特征、準(zhǔn)備服裝道具、模擬場(chǎng)景合作彩排等，最后正式演出。這種活動(dòng)先讓學(xué)生了解英語(yǔ)戲劇文化的特征，然后進(jìn)行小規(guī)模情景表演，再進(jìn)行舞臺(tái)表演準(zhǔn)備和演出，這一過(guò)程能充分培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)更充分了解劇本所傳遞的文化內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)劇本解讀也提高了興趣。

2.利用媒體資源，營(yíng)造文化氛圍

在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)的時(shí)代，高中英語(yǔ)課堂必不可少地要利用多媒體輔助教學(xué)。教師可以使用圖片、幻燈片、音視頻等營(yíng)造文化氛圍，同時(shí)教師也應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源做到文化知識(shí)傳播的與時(shí)俱進(jìn)。例如在教人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，如果只是和學(xué)生講中外過(guò)“鬼節(jié)”的文化氛圍不同，學(xué)生還是會(huì)很難理解。如果教師能夠提供給學(xué)生有關(guān)外國(guó)過(guò)Halloween時(shí)人們對(duì)房子的布置、衣著的準(zhǔn)備、糖果等食物的采購(gòu)和晚上上門(mén)討糖果的小孩各種惡搞活動(dòng)的視頻，學(xué)生就能更直觀地理解在文化背景不同的國(guó)家中名稱類似的節(jié)日不一樣的文化內(nèi)涵，而且印象會(huì)更為深刻。這樣，學(xué)生碰到其他中外相似的節(jié)日時(shí)，也會(huì)學(xué)著去挖掘這些節(jié)日的深層文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。還有在教Theme parks時(shí)，筆者利用自己去過(guò)的主題公園的圖片直觀引出話題，在介紹一些特色項(xiàng)目時(shí)利用視頻、音頻資源，使學(xué)生從圖像、語(yǔ)言及聲音等方面進(jìn)行感受，如同身臨其境般，從而加強(qiáng)對(duì)主題公園文化的認(rèn)知與理解。

3.開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師文化底蘊(yùn)

首先，學(xué)校尤其是英語(yǔ)教研組應(yīng)針對(duì)本校英語(yǔ)教師的文化底蘊(yùn)現(xiàn)狀，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，例如邀請(qǐng)專家做文化講座、請(qǐng)外教與教師座談;若學(xué)校的資源充足，可以派遣教師到海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修;學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該要有一定量的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的書(shū)供教師隨時(shí)借閱。同時(shí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)地、有意識(shí)地加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能在課堂上對(duì)中外文化進(jìn)行深入對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待他國(guó)文化，在講授文化的同時(shí)，能夠弘揚(yáng)本國(guó)的文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題的考查手段已經(jīng)基本成熟，而且從初中到高中，英語(yǔ)學(xué)科考查也是以語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為主。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的文化意識(shí)水平呢？文化意識(shí)是一個(gè)比較抽象的概念，很難以量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，所以我們?cè)诳疾槲幕庾R(shí)時(shí)，需要進(jìn)行綜合文化能力考查，其目的旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文化的敏感性、包容性，看學(xué)生是否能夠在特定文化場(chǎng)景中進(jìn)行正確的理解判斷或者是能夠設(shè)身處地地進(jìn)行移情認(rèn)知，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)來(lái)說(shuō)，是高級(jí)的要求。在評(píng)價(jià)中，如果學(xué)生能體現(xiàn)其中的某一個(gè)方面，那么我們就可以評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生具備了一定的或者某方面的文化意識(shí)。筆者在閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，問(wèn)問(wèn)題，比較文化并聯(lián)系生活。閱讀圈活動(dòng)的方式是每組學(xué)生統(tǒng)一閱讀一篇文章，組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地閱讀并與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流和分享。小組內(nèi)的每個(gè)角色（閱讀組長(zhǎng)、總結(jié)者、文化連接者、繪圖者、詞匯解析者、篇章解讀者）任務(wù)分工很明確，其中文化連接者的任務(wù)就是尋找閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同之處。在教人教版必修4 Unit 4 Body language時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，完成各自的任務(wù)。文化連接者的任務(wù)就是在閱讀文章時(shí)，分別找出來(lái)自Columbia、 Britain、 Japan、 Canada和France這些不同國(guó)家的來(lái)訪者初次見(jiàn)面時(shí)的肢體動(dòng)作，比較他們肢體語(yǔ)言的異同點(diǎn)，然后再與我們中國(guó)文化中的肢體語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)過(guò)程中，如果文化連接者能夠基本或者部分完成這些任務(wù)，教師就評(píng)價(jià)該生是具有一定社交禮儀文化意識(shí)的。通過(guò)文化連接者的分享和教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，其他學(xué)生也了解了中外不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的區(qū)別。那課后教師如何評(píng)價(jià)其他學(xué)生是否都擁有社交禮儀文化意識(shí)呢？教師可以尋找兩三篇關(guān)于不同國(guó)家社交禮儀的文章給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)以閱讀圈的形式開(kāi)展閱讀。在后續(xù)的閱讀圈活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生每次選擇不同的角色任務(wù)，也就是每次都由不同的人擔(dān)任文化連接者，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀和合作能力，又能考查不同的學(xué)生是否具備社交禮儀方面的文化意識(shí)。教師的選材應(yīng)該有所拓展延伸，除了關(guān)于其他肢體語(yǔ)言的文章，還可以拓展到餐桌禮儀、穿著、社交語(yǔ)言的得體性、電梯禮儀等方面，這樣既豐富了學(xué)生的閱讀資源，又有助于培養(yǎng)學(xué)生社交禮儀文化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行文化遷移和對(duì)比，肯定我們中國(guó)的禮儀文化，學(xué)會(huì)認(rèn)同和包容其他國(guó)家不同的社交禮儀文化，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需求，而對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)更是體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。作為一線的高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該用心地培養(yǎng)我們學(xué)生的文化意識(shí)，努力使我們的學(xué)生具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）