巧用圈點批注 提高課堂效率

林金朗

[摘? ?要]圈點批注閱讀教學法遵循了“以讀帶寫，以寫促讀、以寫促思”的理念。在課堂教學中，教師可以引導學生適當圈點、巧批文字、巧解問題，以提高課堂教學的實效。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;圈點批注;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0016-02

葉圣陶先生認為：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。對于一個中學生來說，學會用圈點批注的方法閱讀文章是十分重要的。

學會運用圈點批注進行閱讀，有利于學生深入理解文章內容，把握作者的寫作思路，感悟文章的思想內涵等。

筆者結合自己的教學實踐，主要論述如何在課堂教學中引導學生進行圈點批注，以提高語文課堂教學的效率。

一、適當圈點，感知文本

所謂圈點，就是在閱讀時，用一套自己規定的符號，畫出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。若學生在閱讀時能用一套自己能夠理解的、具有一定意義的符號，畫出文章中的重要內容，則有利于學生對文章的學習。例如，指導學生用序號“1、2、3……”標識出課文中的每一個自然段;用圓圈將生字或不能理解的詞語圈起來;用橫線或波浪線將關鍵句、過渡句等畫出來;用符號“.”將文中富有表現力的字詞標示出來;在有疑問的語句末尾或旁邊畫問號，以標明此處有疑問;在自己認為寫得好的語句旁邊畫感嘆號;用“∥”“/”來劃分段落與層次，并附注層次大意;等等。教師要指導學生在閱讀的過程中運用恰當的符號進行標記并進行鞏固強化訓練，直至學生養成習慣。當然，使用的符號應盡量簡潔且便于識記，不宜使用復雜的符號。

在學生對符號的使用有正確認知的基礎上，引導他們整體感知文章的基本內容。

比如，在整體感知《春》的教學環節中，筆者首先引導學生用圈點勾畫的方法，在文章的每個自然段前標上序號“1、2、3……”，要求學生用“∥”將文章分成三個部分。其次引導學生把文中不懂的字詞用圓圈畫起來。最后引導學生用波浪線將文中運用了修辭手法或者能夠表現主題的句子勾畫出來。這樣做能夠幫助學生快速疏通文義，感知文章的基本內容。

二、巧批文字，賞析文本

文字批注是最常見、最普遍的一種批注方式，即閱讀者將自己的體驗、即時感受、疑問困惑等用文字表達出來。這種批注方式，能幫助學生感受文字之美，行文之妙，是閱讀教學中較受推崇的批注方式。

教師需要明確的是，坐在教室內的學生，雖然年齡相仿，身體發育水平相似，但他們的生活經歷并不相同，這些不同的生活經歷會對他們的知識水平與認知程度產生影響。因此，要想讓每一個學生都能完成對文本的賞析，教師就要進行有效的指導。

在閱讀教學中，筆者會與學生一起進行批注，指導學生學會正確的批注方式，以培養學生的語言闡釋能力、語言鑒賞能力。

比如，在教學《春》時，筆者用符號“.”將“小草偷偷地從土里鉆出來”這個句子中的“鉆”標示出來，同時在旁邊寫上批注：“‘鉆是動詞，‘穿過的意思。這里生動形象地寫出了小草沖破土層的動作和情態，表現了小草旺盛的生命力。”通過筆者的批注示范，學生不僅掌握了作者運用“鉆”這個詞的妙處，還感悟到了批注的作用。筆者還進行了具體的講析：在批注重點字詞句時，往往要關注三個方面的內容。一是“法”，即修辭手法、描寫手法、表現手法等;二是“事”，即這些個字詞句寫了什么事情（表層含義）;三是“情”，即這些個字詞句抒發了什么感情（深層含義）。這樣引導，可以幫助學生掌握批注的方法，形成嚴密的邏輯思維，抓準要點來對文本進行賞析，并提高閱讀效率。

在引導學生解析《濟南的冬天》中的“……山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪……”這句時，筆者讓他們用符號“.”將“臥”字標示出來，并在旁邊批注：“‘臥是動詞，‘睡倒的意思。這里用擬人的修辭（法），生動傳神地寫出了‘村莊和‘雪的情態（事），表現出安適平靜的氣氛（情）。”

后來，在賞析《從百草園到三味書屋》“……肥胖的黃蜂伏在菜花上……”一句中的“伏”字時，筆者發現學生已經基本上能夠正確地給“伏”字作批注了。

在學生掌握了正確批注文中的重點字詞句的方法后，筆者便引導他們抓住文中的景物描寫、人物描寫和中心句、關鍵句等進行批注。通過落實“示范—指導—實踐—反思”等步驟，發揮教師的指導作用，推動學生的動態實踐，提高課堂的教學實效。

三、巧借問題，感悟文本

圈點批注式閱讀的最大特點是“意由文生”。“意”是批注，“文”指文本（課文）。部編版語文教材中的課文往往擁有美的情感、語言和結構，還包含有內涵豐富的人文精神。為了讓學生更好地理解和感悟課文，圈點批注式閱讀教學必須以一定的問題為中心。

如《雨的四季》的自讀提示中，編者設置了多處問題旁批。例如：

1.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？

2.“這種特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？

3.上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？

前兩個問題的設置分別指向“秋雨”“冬雨”的特點，第三個問題則指向作者的情感。教師可以此來指引學生對文本進行解讀和感悟。

再如在《植樹的牧羊人》的教學中，筆者讓學生結合課文描寫牧羊人的相關語句，以“他是一個? ? ? ? ? 的人”的形式說說他們對牧羊人的認識。

在這個問題的指引下，學生在文中勾畫出了具體描寫牧羊人的語句，并在語句旁邊批注了相關的關鍵詞。如有學生勾畫了“他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出”這一個句子之后，在旁批注：儉樸、一絲不茍。這樣做能使學生有效理解牧羊人的形象，感悟牧羊人的崇高精神。

教師要在課堂教學中引導學生有的放矢地進行探究，給學生傳授正確的圈點批注方法。只要學生養成了“不動筆墨不讀書”的習慣，掌握了圈點批注的方法并能將其付諸實踐，他們的課堂學習定會事半功倍。

（責任編輯? ? 農越華）