合作學習理論在小學英語教學實踐中的運用

祁飛

摘 要：在教學改革不斷深入推進的背景下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應時代的需求，對學生的學習積極性產(chǎn)生了一定程度的制約，嚴重降低了學生的學習效率。在新課程改革的基礎(chǔ)上，當前合作學習已經(jīng)成為小學英語教學的有效教學模式。根據(jù)實際教學經(jīng)驗對合作學習理論在小學英語教學實踐中的運用策略進行總結(jié)，以期為廣大小學英語教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學英語;運用

一、當前小學英語教學實踐中合作學習理論的運用誤區(qū)

1.沒有科學進行分組、分工

當前小學班級生源超額現(xiàn)象嚴重，嚴重制約了教學空間的有效使用，導致在小學英語合作學習無法像歐美國家一樣開展單一小組的合作學習，教師在學生分組方面更需要下功夫。很多教師為了圖省事采用就近分組的方式，讓坐得靠近的學生分為一組，這樣一方面沒有對小組學生的綜合能力進行考量，容易產(chǎn)生小組之間實力相差懸殊的問題，從而無法達成合作學習目標。另一方面小組內(nèi)部沒有根據(jù)學生的個人能力進行合理分工，容易讓一些偷懶的學生渾水摸魚，從而拉大學生之間的差距。

2.合作學習流于形式

合作學習理論著重強調(diào)以學生為主體展開課堂教學，能夠有效改變傳統(tǒng)教學中教師“填鴨式”的教學模式，提高學生的學習方式和學習興趣。但目前很多小學英語教師沒有認識到合作學習的重要性，僅僅將其當做一種改善課堂氛圍的教學形式，在合作學習中常常選擇一些非教學重點、強調(diào)興趣的內(nèi)容來讓學生進行討論，將合作學習的重點誤認為是要改善和烘托課堂氣氛。這樣缺乏引導的合作學習一方面無法達到開展合作學習的最初目標，另一方面也浪費了課堂時間，從而降低了學生的學習效率。

3.評價機制不夠科學

合作學習作為實踐活動的一種，一方面強調(diào)學生的參與程度和知識的收獲，另一方面也需要重視教師對合作學習的評價。科學合理的評價有助于讓學生更加清晰地認識自我，修正在知識理解上的偏差，從而在今后的合作學習活動中提高效率。但一些教師因為受到傳統(tǒng)教學思想的影響，過分專注學生的個人分數(shù)與年級排名，對于小組合作學習中的小組綜合評價和學習方式的引導并沒有進行科學的總結(jié)，導致合作學習的開展效率難以提高，學生往往只能夠盲從教師的要求，無法實現(xiàn)通過合作學習開拓思維、培養(yǎng)合作意識的目的。

二、合作學習理論在小學教學實踐中的運用策略

1.科學、有效地進行分組、分工

合作學習需要學生進行科學的組隊，同時在小組內(nèi)進行合理分工，之后共同完成學習任務的一種教學方式。分組和分工決定了合作學習是否能夠有效開展，因此教師在進行合作學習教學設(shè)計時一定要重視，首先，在人數(shù)分配上，每個小組的人數(shù)固定在四到六人為宜，盡可能地隨機安排并形成輪換，在培養(yǎng)學生合作意識的同時有助于同學感情的培養(yǎng)。其次，教師在分組時要對班級學生能力進行充分考量，在分組時考慮不同小組之間的實力差距，必要時可以進行小組之間的人員替換，避免小組之間能力差距過大導致合作學習目標無法達成。再次，教師要考慮小組中不同成員的能力差異、個性差異，設(shè)置小組長、記錄員等崗位供學生選擇，利用優(yōu)勢互補的形式幫助學生形成良好的配合，讓每位學生都能投入到合作學習中來，避免出現(xiàn)學生偷懶、渾水摸魚的情況出現(xiàn)。最后，要為學生構(gòu)建一個自由、平等、開放的合作學習氛圍，根據(jù)學生身心發(fā)展情況和認知能力制定教學內(nèi)容，盡可能提高學生參與小組學習的積極性。

2.有效安排合作學習內(nèi)容

在合理的分組、分工基礎(chǔ)上，教師要為學生安排充實的、目標明確的學習內(nèi)容，讓學生能夠在合作學習中充分展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的價值。學習內(nèi)容的安排一方面能夠充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和積極性，另一方面還有助于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，提高學生解決問題的能力。教師在制定學習內(nèi)容時可以利用多元化的教學素材促進合作學習目標的達成，例如在六年級上冊Unit 1 How can I get there？的教學中，教師可以讓學生開展小組對話，針對城市中的地標建筑進行問路、指路的英文對話組織，在小組合作練習后展開評比，不僅能夠提高學生的英語口語能力，還能夠幫助學生掌握教學內(nèi)容，此外提高學生的社會適應能力。

3.建立綜合、合理的評價體系

合作學習的評價不同于應試評價，作為合作學習有效開展的重要保障，評價體系的制定主要在于幫助學生認識到自己在學習活動中出現(xiàn)的不足，小組配合需要改善的問題以及對教師教學形成的反饋。教師在制定評價體系時要注重評價的綜合性，重點在于關(guān)注學生的表現(xiàn)情況和學習態(tài)度，針對學生頻繁出現(xiàn)的問題要引起重視并著力解決，同時還要提高自身的組織能力，促進合作學習的不斷發(fā)展。

綜上所述，合作學習作為一種高效的教學方式，在應用方面還需要廣大小學英語教師進行不斷的探索和總結(jié)。希望小學英語教師在進行合作學習教學設(shè)計中積極避免思想誤區(qū)，以學生為主體，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生學習英語的積極性，在合作學習中加強與學生的互動交流，充分提高學生的英語水平，幫助學生實現(xiàn)長遠發(fā)展目標。

參考文獻：

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[2]周麗琴.小學四年級英語教學中合作學習的應用[J].南北橋，2018（24）：16.

編輯 謝尾合