談課堂教學環境下的有效預設

王婧瑤

摘;要：在現代教育體系下，語文教學的方法很多，不再是單一的學生聽、老師講的形式，常見的方式比如課堂組織學生討論、設定教學場景等，都有助于教學環境的改善，提升學生的學習興趣。教學預設是一種提前準備活動，可以通過提前將所講內容告訴學生，將教學場景進行預熱的方式，讓學生更好地理解課文所學內容，同時也能保證老師教學任務的順利完成，提高課堂效率。本文以有效的教學預設為研究對象，探究如何提前進行教學預設，從而使其效率更高，提升教學質量。為了更好地說明這一問題，本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》為例進行討論。

關鍵詞：教學環境;教學預設;課堂

引言

現代的語文教學體系和傳統的語文教學不同。傳統的語文教學，基本是老師講，學生聽的模式，偶爾老師會檢查學生的字詞等默寫情況，大部分時間還是“自娛自樂”式的授課方式，比如教師在講臺開始講解課文，學生卻在下面走神，做自己的事情，這樣會極大地拉低教學效率，學生的語文成績也得不到提升，更沒有什么語文興趣，只會覺得上語文課就是放松的課程。基于現存的以上現象，本文將從教學預設的定義、目前存在的問題以及相應的改進措施出發，探討語文課堂教學環境下的教學預設工作應該如何開展，才能更有利于學生掌握相應的知識，學到更多的內容。

一、教學預設的必要性

從語文釋詞解譯的角度講，預設本來指的是人在說出某些話或者做某些事的時候，提前做的一些假設，比如甲做錯事準備接受批評，在他心里就會提前想，被批評時應當說些什么樣的話來推脫自己的責任等。從語文教學的角度講，教學預設就是指教師在進行課堂內容的講解時，對自己將要使用的方法、講授的內容，講授的順序等做的一系列假設，如在講課的哪一個環節向學生提問，什么時候要求全班一起參與等。教學預設沒有固定的章法和準則，要不要用、如何運用則完全取決于教師的水平和課程規劃，從某種程度上講，教學預設做得好不好也能夠體現教師的教育水平。所以說，優秀的老師可以通過教學預設的方式，把自己的課堂變成有趣的課堂，激發學生的學習熱情，讓教學工作不再那么的枯燥，也能啟發學生產生新的思考;與之相反，失敗的教學預設會讓學生覺得教師很做作，也不知道這節課到底要學什么，一堂課下來只會一頭霧水，不知所云。所以說，好的教學預設對于教學質量的提高至關重要。從學生的學習和教師的教學工作講，做好教學預設又是很重要的，直接關系到學生對課堂是否喜愛。因而為了做到這一點，教師必須學會“用”教學預設，要了解它的內容，把握其內涵，使其真正地為教學工作服務，提升個人教學工作質量。

二、教學預設的方法——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

現在的教育體制下，語文教學形式有了很大的改變，不少教師都會提前備課從而使自己的課堂更加生動有趣，更能吸引學生的注意力、增加課堂的討論氛圍。但是在進行教學預設時也會存在一定的問題。下面將從教師應當如何做好教學預設提出幾點建議。

1.了解教學預設的必要性與預設的過程

從積極意義講，教學預設不僅能夠幫助教師提前了解課堂內容，更能幫助學生知道自己要學的內容是什么，提前需要做好哪些預習工作，這樣才能讓課堂效率得到極大的提升，達到事半功倍的效果。因而教師在進行教學預設時，必須先自己想清楚為什么要進行教學預設，哪些方面需要進行預設。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詩講的是宋朝詩人蘇軾在面對赤壁時想起的三國時期，蜀魏吳三國爭霸的故事，表現了蘇軾對“古時”英雄的敬仰之情，也表現了自己的懷才不遇。因而在進行教學預設時，老師首先要考慮的是自己應當通過何種講課方式達到引導學生體會詩中內涵的目的，比如是否需要提前設定教學場景，是否需要進行課堂討論，以及是否需要學生提前自己演練等，這些都應當在教學預設環節進行考慮。

2.明確教學預設的目的

了解了教學預設的目的，就可以進一步為自己的教學預設工作進行準備。而在一系列的準備工作中，首先也是最重要的就是明確教學預設的目的，只有明確了目的才能為接下來的準備工作打好基礎。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師進行教學預設的時候需要考慮自己想讓學生學到的是什么樣的內容，是詩歌的寫法還是體會詩人的感情，或者文章需要背誦的重點句子需要加強記憶等。明確了自己的教學目的，才能夠想清楚教學中可能會遇到的問題，更好地進行教學預設，更好的給出應對方案。

3.靈活應對課堂問題

俗話說，不打無準備之仗，在工作之前有了一定的準備才能達到事半功倍的效果。但是在教學的過程中，依舊會出現一些無法“預設到”的問題。如果發生了“意料之外”的情況，教師就需要及時調整自己的上課方案，改變講課方式，應對不斷出現的新情況。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學為例，其實很多學生在正式的課堂學習之前就了解過這首詩，對其意境、寫作背景等已經有了一定的想法。當然，如果學生已經掌握了詩文的內容，對于語文教學有很大的幫助。但是也需要注意，如果已經掌握了詩內容的學生提出了其他問題教師應當如何應對。比如，如果學生在課堂上提出“蘇軾都有哪些詩體現了他懷才不遇的心情”之類的“超綱問題”，教師就需要隨機應變。顯然，這不是提前進行教學預設就能夠解決的問題。

所以，遇到這種情況教師可以轉變自己的教學思路，比如臨時組織課堂討論，讓學生在相互討論中自己尋找答案;或者利用多媒體技術進行信息搜尋;或者作為學生課后作業查詢等?？傊處熜膽B要穩，靈活應對課堂問題，不能完全依賴教學預設。

結語

從事物的發展和完善過程講，很多事情都需要不斷地總結相關的經驗才能更好地完善，從而達到更好的效果，教學預設也是這樣。作為教學的必要環節之一，教學預設如果可以好好利用，對于教師發揮個人魅力、提升學生學習的興趣和效率等都有很大的幫助。為了實現這一目的，教學工作中理應進行教學預設。但與此同時，由于不少教師缺乏教學預設經驗，在進行教學預設方面依舊存在一定的問題，這也是每一個教育工作者需要思考和反思的問題。實踐加反思的過程，才更有利于教學質量的提升。

參考文獻

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