淺析如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維能力

摘 要：隨著我國教育改革的深入實施，高中課程教學方法和教學目標正在逐漸發(fā)生變化。對于語文學科而言，其教學目標不再局限于學生對知識的掌握與積累，更加注重學習能力和思維的發(fā)展。語文思維能力是學生在學習過程中形成的一種思考模式，是綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。為此，重點分析如何在高中語文教學中實現(xiàn)對學生語文思維能力的培養(yǎng)，并提高教學有效性。

關鍵詞：高中語文;語文思維能力;培養(yǎng)

21世紀社會進入高速發(fā)展時期，對人才的要求也逐漸提高。在此背景下，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再實用，需要以社會發(fā)展為基礎，結合當前教學資源，對教學體系進行改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。對于高中語文教學而言，教學任務要從知識傳授轉變?yōu)橹R和語文思維的雙重培養(yǎng)，引導學生掌握知識的同時，促進能力和思維的發(fā)展。語文思維主要指學生在學習過程中，通過不同渠道獲取信息，并且能夠對這些信息進行分析和選擇，從而內(nèi)化為屬于自己的見解。因此，為了培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師要重視對學生語文思維能力的提升。

一、高中生思維能力現(xiàn)狀分析

從年齡階段來看，高中生智力已經(jīng)發(fā)展得比較完善，可以控制自己的思維過程，并且能夠進行多角度思考。在授課中，教師如果進行正確的引導，選擇合適的教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯和發(fā)散思維能力，學生就會在學習中逐步加強認知能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。語文教學的目的在于傳承文化、發(fā)展思維，通過聽、說、讀、寫等訓練來實現(xiàn)，提升學生的語文思維能力。

但結合多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師大多只關注語文教育的顯性功能，側重知識的傳授與技能的訓練，忽視了對學生思維的培養(yǎng)，學生從小接受記憶式教學，思維能力逐漸弱化，不能從事物的立體和動態(tài)角度進行觀察，失去了很多創(chuàng)造的機遇和靈感，再加上教師多年的灌輸，學生思維能力一直無法得到提升。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的策略分析

（一）分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維能力

教師作為語文思維能力培育的組織者，課堂語文思維教學信息流程的控制者，要注重教學引導，加強文本內(nèi)容的分析，引導學生通過分析提高思維能力。以議論文教學為例，側重于議論文要素的分析，包括論點、論據(jù)、論證方法、議論文的結構以及語言特色，每一個要素的解讀都可以作為教學切入點，讓學生學會分析與鑒賞，從而獲得思維能力的發(fā)展。以論點要素分析為例，它是作者對自己論述的問題的見解和主張。在教學實踐中，教師要引導學生學會區(qū)分中心論點和分論點，并能夠用簡練的語言進行概括。比如《勸學》告訴我們“學不可以已”，其中心論點在開篇的第一句;《師說》讓人們明白“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的從師之道，其中心論點在文章中間和末尾出現(xiàn)。因此，教師首先要引導學生對課文有整體了解，然后進行局部分析，在分析過程中促進思維發(fā)展，從而激發(fā)其學習和探究議論文的興趣，實現(xiàn)對思維能力的培養(yǎng)。除此之外，還包括論據(jù)、論證方法、論文結構、論文語言等要素的教學，教師要實施針對性指導。

（二）組織小組辯論，培養(yǎng)學生思維能力

辯論是思維發(fā)展的有效途徑，在辯論中可以使學生思維更加清晰，每一次辯論所產(chǎn)生的思想碰撞都是一次思維的交鋒。因此，在高中語文教學中，教師可以組織學生圍繞文章內(nèi)容展開小組辯論，活躍學生思維，突破課堂的束縛，滿足學生心理需求，調(diào)動學生積極思考，活躍課堂氣氛。以《拿來主義》教學為例，首先帶領學生熟讀全文，了解“拿來主義”“送去主義”的含義與區(qū)別;然后組織學生圍繞我們應該選擇“拿來”還是“送去”的論點展開辯論，結合文章的具體內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。通過此種方式，深化學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，提高學習效率。

（三）注重課外閱讀，拓展學生語文思維廣度

語文知識滲透于生活的方方面面，各類信息的獲取、整理與分析，都需要語文思維的參與。為了拓展學生語文思維廣度，教師要注重課外閱讀的引導，拓寬學生視野，培養(yǎng)和提高獨立自主的學習能力。以《將進酒》一課教學為例，在教學過程中，教師首先引導學生了解李白的生平事跡，對李白的性格有一定了解，為作品學習奠定感情基調(diào)。然后，從網(wǎng)絡中或教材中搜索相關作品，像《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等，從而使學生對李白了解更加深入，拓寬閱讀視野，創(chuàng)造更多的閱讀空間，有利于實現(xiàn)量變積累到思維的質(zhì)變升華，更好地促進學生思維能力發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語文教學不僅停留在知識的積累與學習，更加注重學習能力的提升和思維的培養(yǎng)。因此，在教學實踐中，教師要通過分析文本內(nèi)容、組織小組辯論、注重課外閱讀，引導學生語文思維能力發(fā)展，拓展語文思維寬度，幫助學生形成較好的語文思維方法，提高語文學習效率，為信息獲取與處理奠定基礎。

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作者簡介：尹紅霞（1978—），女，漢族，甘肅禮縣人，甘肅省委黨校研究生學歷，第一學歷西北師范大學文學院，中學一級教師，高中語文老師，研究方向：語文教學。

編輯 李建軍