淺談歷史教學中家國情懷素養的培養

摘 要：家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，是歷史學科教育的起點和歸宿。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對“家國情懷”這一歷史學科素養的要求是：“學習和探究歷史具有的人文追求，體驗對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。在高中歷史課堂教學中踐行家國情懷教育是培養學生歷史學科素養的必然要求。以中國近代史部分教學內容為例，通過創設歷史情境、運用數據統計以及放眼全球歷史等方式方法涵養學生的家國情懷。

關鍵詞：歷史教學;家國情懷;課題教學

一、創設歷史情境，感知家國情懷

現代漢語詞典關于“歷史”一詞的解釋共有4種，分別是：（1）自然界和人類社會的發展過程，也指某種事物的發展過程和個人的經歷。（2）過去的事實。（3）過去事實的記載。（4）歷史學。①正因為歷史是過去發生的事，學生是無法直接參與和實踐的。對待那些比較久遠的歷史事件，學生在學習中難免會產生“天然的隔膜”“高大上”的家國情懷，對青春懵懂的高中生來說更是存在“陌生感”“距離感”。而好的歷史情景，能拉近學生與所學內容的距離，加深對歷史的認識和理解，從而產生情感的共鳴。

翻閱中國近代史，這段歷史既是中國人民的屈辱史，又是中國人民的抗爭史，是一則分量十足的家國情懷教育的好素材。在授課時我們需要根據課本內容圍繞主題，靈活處理，采用多種手段，或補充相關史料、圖片，或播放相關視頻，讓學生“身臨其境”地參與其中，從而感知家國情懷。筆者在講授岳麓版必修一第12課《鴉片戰爭》時，就對課本內容進行了補充。課本關于戰爭爆發的原因、經過以及影響都有翔實的敘述，“美中不足”的是關于英勇抗敵的敘述僅有寥寥幾句。這需要教師補充相關史料和圖片加以說明，讓學生形成一種記憶和印象：不管當時因何種原因導致戰爭失敗，中國人民不畏強暴、抵御外敵的愛國精神永不熄滅。因為在這過程中涌現了一批如關天培、陳化成、葛云飛、鄧廷楨等英勇抗敵的愛國將領，涌現了一群手無寸鐵卻依然至死抗敵的廣州三元里抗英群眾。又如筆者在講授《五四愛國運動》一課時，播放當時愛國學生游行示威的相關視頻，讓學生“身臨其境”，拉近距離，“真實”地參與其中，激發學生的愛國情感，從而引發學生思考：在和平年代的我們能為祖國、為社會做些什么？創設豐富的歷史情境有利于縮短時空距離，產生情感共鳴，感知家國情懷的溫度和溫情。

二、運用數據統計，體驗家國情懷

在大數據時代，筆者認為在歷史教學中要靈活處理數據，分析數據，讓“數據說話”，挖掘數據背后的歷史，盡可能重現歷史的真實，并且在數據統計分析過程中，推知歷史事件的活動軌跡。比如，在講到民族資本主義產生、發展的相關歷史時，必然會提及最有影響力、最有代表性之一的人物——張謇。一般來說，授課的相關做法就是對張謇做一個簡單介紹：被稱為“狀元實業家”的張謇一生創辦了20多個企業，370多所學校，是南通大學、上海海洋大學、復旦大學、南京大學等學校的創始人，為中國近代民族工業的興起、教育事業的發展作出重要貢獻。這樣的介紹顯然是籠統而又官方的，很難在學生心里留下深刻印記。那么，這部分內容怎樣處理才能讓學生更好地感受到他們的拳拳愛國心呢？楊萬全老師在《經濟史教學中數據的處理與核心素養的達成》一

文中的做法給予筆者一些新的提示和思考。他在相關教學中，展示《張謇辛亥日記（節錄）箋注》，②對其中出現的高頻詞進行分類統計。

從數據統計可知，張謇在他的日記多次提及“實業”“革命”。結合他所處的時代背景（辛亥革命時期），我們可以推知，在民族危機不斷加深的情況下，張謇主張“實業救國”，創辦實業，以大生紗廠為核心的大生集團，為民族資本主義發展助力，同時他本人也順應時代潮流，積極投身政治活動，推動立憲運動。數據是直觀的，又是鮮活的，學生能從這些數據的分析和解讀中推斷出張謇在這段時間的活動重心，感受到在國家經歷劇烈的社會變革時期，我們的民族企業家順應時代發展，心系家國的萬丈情懷。

三、放眼全球歷史，升華家國情懷

“天下興亡，匹夫有責”，家國情懷教育培養學生民族認同感和自豪感的最終目的是培養學生的責任擔當意識。在教學過程中，筆者認為應當給予學生理性分析、合理引導，把中國歷史放到世界歷史發展潮流中，科學、理性分析問題、解決問題，切勿把愛國主義畸形發展為狹隘的民族主義，這不利于民族性和世界性的辯證統一。

翻開高中歷史教材（岳麓版），關于鴉片戰爭，我們會發現有一些這樣的表達。如“中國的主權和領土完整遭到破壞，獨立發展的道路被迫中斷，并被迫卷入資本主義世界市場”。從這段文字可以看出，我們對鴉片戰爭的反思，更多地強調外來侵略帶來的傷害，這表達沒有錯，卻容易讓學生忽視了事件本身的反思。蔣廷黻曾說過：“從民族的歷史看，鴉片戰爭的軍事失敗還不是民族的致命傷。失敗后還不明了失敗的理由力圖改革，那才是民族的致命傷”。③屈辱的歷史事件容易在學生心中埋下一顆顆“仇恨”的種子，這樣的“愛國”是狹隘和變味的，所以在講授相關及類似問題時，需要教師進行理性和正確的價值引導：因為戰爭，中華民族受到傷害，這是毋庸置疑的。但我們更重要的是要學會從中分析我們為什么會戰敗？讓學生明白晚清時期的中國已經落后于世界發展潮流。家國情懷教育從某種方面來說就是要培養學生的中國立場，世界眼光。如果“過度地強調家國情懷，不屑放眼世界，就會導致封閉保守，夜郎自大，不利于國家的創新與發展”。④學習歷史并不是要延續仇恨，而是要記住戰爭與苦難，保持對苦難的痛感，并學會從自身進行反思，承擔我們該承擔的責任。只有這樣，中華民族的復興和崛起才大有希望，才會指日可待。同時這樣才能完成歷史教育育人的任務：學生通過歷史課程的學習，能夠樹立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上是筆者對培養學生家國情懷素養的一些粗淺見解和做法，歷史教學方法是多種多樣的。不管選擇哪種方法都要考慮到高中生的認知水平和認知特點，盡可能選擇一些他們感興趣、適合他們的方法。在歷史教學中滲透核心素養，讓學生涵養更高水平的家國情懷。

【注釋】

①中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典（第6版）[M].商務印書館，2012：797.

②祁龍威.張謇辛亥日記（節錄）箋注[J].揚州師院學報（社會科學版），1981（3）.

③蔣廷黻.半新不舊是不中用的[J].南北橋（國家），2013（12）：72.

④成學江.關于歷史學科“必備品格”的教學理解[J].中學歷史歷史教學參考，2018（9）.

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作者簡介：陳劍瑜（1986.10—），女，漢族，籍貫：廣東省東莞市，學歷：大學本科，職稱：中學歷史二級教師，從事中學歷史教學。

編輯 魯翠紅