讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

萬(wàn)芳琴

摘 要：大多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知只停留在一系列數(shù)字和符號(hào)上，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)和閱讀不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，良好的閱讀能力能夠在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題上發(fā)揮巨大作用，另外，新課改規(guī)定在數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于閱讀能力的養(yǎng)成，進(jìn)而使學(xué)生可以在今后更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀;數(shù)學(xué)課堂;良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)中涵蓋很多語(yǔ)言。學(xué)生閱讀能力的提高，可以使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言符號(hào)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，所以，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技能，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、建立閱讀情境，引起閱讀興趣

興趣能夠決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，所以要引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的年齡階段和實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理安排閱讀活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情。

1.閱讀情景化

數(shù)學(xué)課堂上，提出具有針對(duì)性、新穎別致、具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇，以解決問(wèn)題為目的去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)時(shí)，老師可以在講解知識(shí)前給學(xué)生分享一個(gè)小故事：“爺爺要給三姐妹分一塊餅子，大姐得到三分之一，二姐得到六分之二，小妹得到九分之三。大姐、二姐認(rèn)為自己得到的很少，三個(gè)人很不愉快。這時(shí)老爺爺一陣大笑，之后和他們解釋了一下，不愉快的情緒就沒(méi)有了，大家猜猜老爺爺是怎么解釋的。”通過(guò)建立生動(dòng)有趣的情境，給學(xué)生帶來(lái)喜歡的閱讀短文，引起學(xué)生的好奇心，可以主動(dòng)去研究，保證閱讀的效率和準(zhǔn)確性，取得了一定的閱讀成效。

2.閱讀生活化

數(shù)學(xué)和生活密不可分。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要引入實(shí)際生活中的例子，使學(xué)生切實(shí)明白數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)閱讀以及數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。教師在講解“圓”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課程快結(jié)束時(shí)向?qū)W生展示自行車、小轎車的圖片，讓學(xué)生思考：“為何要把車輪設(shè)計(jì)成圓形？軸心和圓心的位置有什么關(guān)系？”給學(xué)生足夠的時(shí)間去探討交流，然后教師播放“你知道嗎”的閱讀材料，不僅使學(xué)生提升閱讀、學(xué)習(xí)能力，還可以使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)更加喜愛(ài)。

二、掌握閱讀技巧，形成良好習(xí)慣

好的方法可以事半功倍。進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法技巧，形成正確的習(xí)慣。

1.邊讀邊想

文字是思維的表象，只讀不想等同于沒(méi)讀。教師要讓學(xué)生在看的同時(shí)進(jìn)行思考，特別要求學(xué)生尋找處理問(wèn)題的辦法時(shí)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生找到主要字眼，進(jìn)而明白題意，可以通過(guò)增加字詞或者減少字詞來(lái)整理出題目的重要信息，在此期間離不開(kāi)思考。比如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)有些題目中的數(shù)字關(guān)系不能明確劃分，教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀題目時(shí)抓住主要字句，理解比、占、相當(dāng)于等關(guān)系詞，然后確定單位“1”，接著按照書(shū)本的提示畫(huà)出線段圖，確定數(shù)量表達(dá)式，清楚知道已知、未知條件，確定解決問(wèn)題的步驟和條件，排除無(wú)關(guān)緊要的條件，順利找到問(wèn)題答案。

2.手腦并用

數(shù)學(xué)閱讀要發(fā)揮多種感官的作用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要并用。動(dòng)手操作可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周邊的實(shí)際情況，按照材料的陳述說(shuō)出自己在哪一列和哪一行，然后提問(wèn)：“你是如何確定的？”學(xué)生闡述了多種方法，接著讓學(xué)生閱讀課本中的表示方法，再按照教材中的方法表達(dá)自己處于何處，通過(guò)手腦并用，提高閱讀理解能力。

3.融會(huì)貫通

數(shù)學(xué)知識(shí)前后關(guān)系密切。在閱讀之前，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，進(jìn)而建立自己的認(rèn)知體系。比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的定義，知道幾分之幾的含義，所以在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)要使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的前提下建立新知識(shí)架構(gòu)，明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)是由計(jì)數(shù)單位構(gòu)成的。在閱讀教材內(nèi)容后，使學(xué)生明白“一個(gè)分?jǐn)?shù)是由多個(gè)分?jǐn)?shù)單位構(gòu)成的”，進(jìn)而可以更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)可以順利進(jìn)行。

三、進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

要使學(xué)生具有很高的數(shù)學(xué)閱讀能力，僅靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。數(shù)學(xué)教師要對(duì)課外閱讀引起足夠重視，選擇科學(xué)合理的閱讀材料讓學(xué)生參考。比方說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，給學(xué)生提供“完美數(shù)”的閱讀資料，學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí)，讓學(xué)生去了解劉徽、祖沖之等數(shù)學(xué)家的作品，借助這些真實(shí)的、生動(dòng)的課外書(shū)，豐富教學(xué)資源，從而幫助教師教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)各種新穎的數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也要注重學(xué)生閱讀水平的提升，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)、合理的閱讀模式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生具有正確的數(shù)學(xué)閱讀方式，慢慢培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，能在今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖衛(wèi)芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提高深度閱讀能力的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（5）：154-155.

[2]代澤豐.讓閱讀點(diǎn)亮農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（5）：42-43.

[3]馬莉.淺談數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2017（12）：44-45.

編輯 李建軍