深度學習理念視域下的高中數學分層教學研究

摘 要：近些年，教學改革的推進使得越來越多的高中數學老師開始調整教學思路和模式，其中大部分老師應用深度學習理念來開展分層教學活動，其有助于更好地滿足不同學習能力學生的需求。從了解深度學習理念的應用意義入手，結合具體教學案例來探討如何將其應用在高中數學分層教學活動中。

關鍵詞：深度學習理念;高中數學;分層教學

分層教學可以有效增強課程教學活動的目的性和針對性，其中主要包括目標分層、預習分層、授課分層及作業分層等，完善的分層教學模式可以進一步優化教學方法。在具體教學方面，老師要從目標、預習、授課及作業等多個層面開展分層教學活動，這樣才能更好地落實深度學習理念并提高課程教學效率。

一、深度學習理念的應用意義

相較于傳統的課堂教學模式而言，應用深度學習理念來開展分層教學活動可以大大增強課程教學的針對性和有效性，其同時有助于引導高中生構建數學知識體系，以此來提高他們對高中數學理論知識的理解能力和應用能力。從另一層面講，深度學習理念的應用可以強化高中生對數學問題的解決能力，這就要求高中數學老師在教學活動中充分激發學生的學習潛能并提高其數學核心素養，以此來構建完善的數學知識體系和邏輯思路。

二、分層教學

1.合理分組

在開展課程教學活動前，高中數學老師可以結合學生的學習能力和原有水平來將其劃分成多個小組，盡可能遵循“優中差互相搭配”的分組原則，這是開展分組教學的基礎環節。在教學活動中，高中數學老師要盡可能培養學生的學習興趣和探究意識，以此來為深度學習打好基礎。

2.目標分層

高中數學教學活動的組織開展離不開系統化的教學目標，深度學習理念下開展的分層教學活動對教學目標提出了更高要求，其要求高中數學老師結合學生的不同情況來設置不同的目標。例如在為高中生講解“導數概念及幾何意義”課程內容時，老師要引導后進生掌握基本的概念意義，其有助于學生打好基礎并實現循序漸進式學習。對中層學生及高層學生要提出較高的學習目標，教師可以鼓勵他們嘗試將導數問題與生活實際相結合，其有助于鍛煉這部分學生的思維能力和知識應用能力。

3.預習分層

大部分高中數學知識具有抽象性和復雜性特征，因此課前的預習活動至關重要，但是在預習方面也要進行分層，以此來引導班級學生做好深度學習準備。例如在為高中生講解“函數奇偶性”相關知識時，數學老師可以引導學生將其與現實問題相結合，在此基礎上鼓勵他們嘗試畫出常見的函數圖象并分析其特征。在預習分層方面，高中數學老師可以引導后進生初步了解函數奇偶性知識并把握課程重點內容，對中等生及優等生的要求則延伸到課后練習和數學思想層面。預習分層可以進一步細化課程教學目標，同時有助于為不同能力學生提供更具有針對性的預習方案，進而有利于學生提高預習效率并實現深度學習。

4.分層授課

在課堂教學環節，老師可以為不同層次學生提出不同的學習任務，例如要求后進生掌握基本的概念和算法，同時要求成績中等及較好的學生掌握定理法則的論證方法等，這樣的教學活動可以實現因材施教和深度學習。例如在為高中生講解“不等式的性質”相關內容時，高中數學老師可以引導學生結合實際問題來學習不等式關系，并在此基礎上指導成績中等及較好的學生探索等式與不等式的共性問題，同時要求成績較差的學生梳理并學習新的公式及性質內容。分層授課可以避免教學活動的模糊性和隨意性，其有助于在提高教學活動針對性的同時實現深度教學，以此來更好地培養學生的數學理性精神及知識應用能力。

5.分層作業

由于不同層次學生對課程知識的掌握及應用能力存在差異，因此高中數學老師要提高作業內容的針對性，以此來調整作業難度并引導學生實現深度學習。在具體應用方面，高中數學老師可以采用分層式題組的方法來設計作業內容，即設計多難度層次的作業內容，鼓勵學生根據自己的情況來自主選擇，其有助于學生更好地發揮自主性來實現深度學習。例如在講解完雙曲線相關知識后，高中數學老師可以就同一知識內容設置多層次作業，其可以鼓勵成績較差的學生完成基礎習題;要求成績中等的學生完成訓練習題;要求成績優異的學生完成拓展習題。分層作業可以更好地尊重學生差異性，同時有助于調整作業內容的難度來實現深度學習，這對于提高課程教學效率和作業訓練效果而言具有重要意義。

三、結束語

深度學習理念對于高中數學老師開展分層教學活動而言具有重要意義，在具體教學中，高中數學老師首先要結合學生具體情況來合理分組，在此基礎上設置分層教學目標及分層授課內容。相較于傳統的教學理念和方法，深度學習理念下的分層教學活動可以大大提高高中生的課堂參與熱情和自主探究意識，進而有助于提升高中數學課堂教學整體質量。

參考文獻：

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作者簡介：馬永福（1983.7—），男，藏族，甘肅省卓尼縣人，本科，一級教師，就職于甘肅省卓尼縣柳林中學。

編輯 張佳琪