小學語文主題教學實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的推行，教師的教學方式不斷發生改變，當前主題教學已經成為很多教師比較青睞的教學模式，在小學語文教學中采取主題教學能夠將相似主題的文章聯系到一起，從而有效提升教學效率，學生的學習興趣和積極性也會隨之提升，更有利于教學目標的實現。因此，首先分析了小學語文主題教學的概念和意義，然后探究其基本特征，最后對主題教學實踐策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;主題教學;實踐

語文是一門語言性學科，具有比較高的人文性和工具性，因此語文教學內容多種多樣，想要更好地保證學生學習效果，傳統的教學模式局限性非常明顯。因此，教師應該改變傳統教學理念和教學方式，引入更多新型教學手段。主題教學是新型教學手段的一種，將其運用于小學語文課堂教學中，能夠整合教學資源，實現教學資源的最大化利用，從而更好地完成教學目標，提高學生綜合素質。所以，教師可以將主題教學充分運用于小學語文教學中，提升課堂教學效果。

一、小學語文主題教學的概念和意義

所謂主題教學就是立足教材之上，將語言形式與文本信息提煉出來進行整合，從而更好地完成課堂教學的一種新型教學模式。在小學語文教學中，主題教學通常以單元主題板塊出現，也就是說，當前大多數主題教學中主題的劃分都是以內容為標準。但事實上，除了內容之外，主題教學也需要充分重視精神內涵和生命意義，所以，教師在小學語文教學匯總運用主題教學，還需要更加注重主題的劃分，保證由表及里讓學生全方位、多角度地獲取更多語文信息[1]。一般情況下，主題教學的運用具有比較重要的教學意義，首先主題教學能夠將生活經驗與教學內容結合起來。語文是一門語言，具有工具性和人文性，與人們的生活息息相關，傳統的教學模式當中，教師將語文教學與實際生活分離，這就導致學生對語文知識的靈活運用水平不高。在運用主題教學后，教師需要給學生營造一個高效的平臺，將教學資源進行整合再分配，在這個過程中，需要涉及很多生活性的內容，久而久之，生活經驗與教學內容就能有效地結合在一起。其次，主題教學能夠實現精神世界與文本閱讀的融合。閱讀是一種交流，通俗來說，就是讀者與作者之間的多層次對話，運用主題教學時，教師不單要對教學內容進行整合，更需要考慮到情感價值觀，所以，更有利于學生精神世界與文本閱讀的融合，讓學生充分感受到語文的魅力，從而積極自主地進行學習[2]。最后，主題教學能夠實現專業成長與教學實踐的融合。與傳統教學模式不同，主題教學是靈活的、動態的，教師在運用主題教學開展課堂教學活動時，需要根據現場的實際情況，對教學環境和教學方式進行實時調整，在這個過程中，教師能夠更快更好地發現學生的問題，并且及時進行糾正。同時，教師也能更好地了解學生需求，在開展教學實踐活動時，能夠結合學生需求進行，從而促進教學實踐與專業成長的融合，提升學生綜合素質與能力。

二、小學語文主題教學的基本特征

主題教學是一種全新的教學模式，將其運用于課堂教學中，能夠起到比較好的教學效果，而想要更好地保證小學語文主題教學效果，教師還需要對其基本特征進行充分的了解，以下主要分析小學語文主題教學的基本特征：（1）合作、對話式。在主題教學模式當中，師生之間的理解和溝通都是以語言符號為媒介的，在這種教學模式當中，學生與教師站在平等的位置上，主體地位得到充分的理解和重視[3]。因此，合作、對話模式屬于主題教學的基本特征之一。通常而言，語文課堂教學中對話的主體是師生雙方，而這種對話不僅停留在語言的交流，更是師生之間情感和思想的碰撞，教師的角色身份發生轉變，以引導者身份開展教學活動。而合作則是師生之間、生生之間共同完成學習任務的過程，通過合作與對話，課堂氛圍更加生動有趣，學生自主學習能力也會隨之提升。（2）體驗、情感式。除了教學內容的整合之外，主題教學更加強調開發學生的情感體驗，所以，教師在開展課堂教學活動時，需要結合教學內容和具體的教學情況，為學生創設一個良好的文本情境，讓學生在文本情境中不斷鍛煉與升華。所以，體驗、情感式也是主題教學的基本特征之一[4]。主題教學的運用，能夠引導學生從各個方面、各個角度去理解和接受語文知識，加強情感體驗交流，實現高效課堂。

三、小學語文主題教學的實踐策略

1.改進教學方法，充分激發學習興趣

小學階段的學生精力旺盛，對很多東西都有比較高的興趣，在這種情況下，教師想要更好地開展主題教學，就需要更加注重激發學生學習興趣，只有具有飽滿的學習興趣，才能讓學生對語文學習產生濃厚的熱情，從而更愿意自覺花時間去學習，主題教學效率也能進一步提升[5]。而傳統的教學模式中，教學方法相對比較落后，學生只能被動接受知識，學習積極性和主動性普遍不高，在這種教學方式之下，學生很難真正對語文學習產生興趣，所以，教師還需要積極改進教學方法，將更多新型教學方式充分運用于課堂教學中，引導學生思考和課堂實踐，從而更好地完成主題教學。

例如，在湘教版《夸父追日》一課教學中主要講述巨人夸父追趕太陽的故事，為了激發學生學習興趣，教師可以將文章內容制作成動畫視頻或者從網上下載相關課件，以學生比較喜歡的方式呈現在學生面前，抓住學生的注意力，同時動畫視頻能夠將學生聽覺、視覺等充分調動起來，學生參與課堂教學積極性更高，同時對文章的理解也會更加深刻，有利于達到教學目的。

2.引導學生質疑，培養學生創新思維能力

在新課程改革的大環境中，除了理論知識的教學外，更需要培養學生綜合素質。其中，質疑能力和創新能力均屬于學生必不可少的綜合素質之一，因此，教師在運用主題教學開展小學語文教學活動時，還需要將質疑能力和創新能力的培養融入課堂教學中。思考是學習必不可少的，而質疑則是引發思考的關鍵[6]。所以，教師在整合教學內容的時候，可以根據教學內容設計一些相應的問題，以問題的形式來引導學生質疑，讓學生主動探究學習，學生的學習效率也會隨之提升。

例如，在“親情”相關主題教學中，由于親情的概念比較抽象，很多學生雖然知道親情，但是難以真正深入地去理解和感受，對文章內涵了解不深刻，學習效果也會受到影響。所以，教師在歸納了“親情”的相關主題之后，可以先讓學生講一講自己對親情的看法，小學生年齡小，答案必然也會千奇百怪，這時候教師應該及時抓住學生的課堂生成，然后針對學生的疑惑循序漸進，引導學生去探究和質疑。學生在探究學習的過程中，教師還可以適當地營造氛圍，幫助學生思考，之后再引入教學內容，能夠起到事半功倍的效果。

3.注重課堂指導，引導學生學會學習

在小學語文教學中，課堂指導是必不可少的，教育部門曾表示，“學會學習、學會做事、學會生存、學會生活”是教師的終身教育理念，同時也是當前教學改革的主要目標。所以，教師在進行主題教學的時候，更需要注重課堂指導，保證能夠通過課堂指導，讓學生掌握更多語文知識[7]。值得注意的是，課堂指導并不是以主導者的身份參與主題教學，而是尊重學生主體地位，以引導者的角色參與課堂。尤其是在主題教學當中，教師更需要對教學方法和教學內容進行整合，讓學生掌握更多學習技能，從而學會學習，有效提高課堂教學質量，提升學生綜合素質。所以，教師在日常教學活動中，應該充分了解學生現階段的行為發展規律和認知特點，從學生的角度出發，幫助學生養成良好的學習習慣。此外，學生在課堂學習過程中，教師要給予學生充足的思考時間，讓學生能夠更好地探索新領域和新知識，當學生遇到困難的時候，再及時進行指導，加強師生之間的溝通交流，學生自主學習能力也會隨之提升。

例如，在《空城計》《三借芭蕉扇》等名著類的主題教學中，教師可以先給學生布置一些預習任務，讓學生對四大名著有一個充分的了解，這時候教師再引入主題文章，學生學習興趣更高。教師針對文章大意和文章想要表達的內容進行針對性講解，學生理解難度大大降低，同時相同主題文章放在一起學習，學習效率更高，學生對四大名著的了解也會更加深刻。

4.整合主題，創新教學模式

傳統教學模式當中，教師的教學理念和教學方式均比較單一，導致課堂氛圍枯燥，學生學習興趣普遍不高[8]。所以，教師在運用主題教學后，還需要注重創新教學模式，將相應的主題整合在一起，從而優化教學資源。通常情況下，教師可以通過讓學生通讀整組文章的方式，引導學生理解和感悟主題，讓學生更好地了解文章與文章之間的聯系，從而構建完善的知識體系，有效整合碎片知識，提高學習效率。

例如，在《父母心》《愛是什么》《寒夜里的燈光》等主題教學中，教師可以先讓學生試著整合這幾篇文章的主題，通過整合主題讓學生大概了解這組文章之間的關聯性。在教學過程中，教師就可以舉一反三，引導學生將幾篇文章結合起來學習，感受文章中描寫的親情，從而提升學生理解能力和感悟能力。

四、結語

語文是一門綜合性學科，將主題教學運用于語文教學中，能夠起到比較好的效果。所以，教師在運用主題教學時，需要注重激發學生學習興趣，尊重學生主體地位，做好課堂指導，創新教學模式，從而有效提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]唐傳紅.淺談單元主題教學對言語智能發展的有效促進：以“人教版”小學語文五年級上冊第六單元教學為例[J].新課程研究（上旬刊），2017，11（5）：76-78.

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[3]李洪義.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中華少年，2017，26（29）：275-276.

[4]王立品.農村小學信息技術與語文主題教學相結合[J].都市家教月刊，2017，41（6）：137.

[5]王向華.基于主題式教學模式的語文課程教學研究[J].教育現代化，2017，19（22）：147-148.

[6]俞滿茶.小學語文主題性閱讀教學中的實踐探析[J].開心（素質教育），2017，33（2）：77.

[7]李慧嬌.小學語文主題學習中讀寫結合教學模式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，21（10）：164.

[8]劉芳.小學語文主題教學研究與實踐[J].作文成功之路（中），2017，9（8）：89.

作者簡介：王玲麗（1986—），女，漢族，湖南武岡人，佳木斯大學學士學位，湖南省武岡市紅光小學一級教師，研究方向：小學語文教育。

編輯 溫雪蓮