淺談微課在語文翻轉課堂教學中應用的策略

司小云

摘 要：小學語文教學時，為充分發揮出翻轉課堂的教學優勢，教師需將微課合理融入其中，為學生構建高效學習環境。就微課在語文翻轉課堂教學中的應用路徑進行分析。

關鍵詞：微課教學;翻轉課堂;教學應用

微課與翻轉課堂都具有很好的教學效果，為推動教學創新，教師可尋求兩者的結合點，將微課滲透入翻轉課堂中，為翻轉課堂開展鋪墊基礎，保證課堂綜合教學質量。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課

微課，即利用信息技術將書面文本信息轉化為影像教學資源，同時基于網絡與教學課本，對教學內容進行合理拓展延伸，以拓寬學生學習視域與理解高度。在實際教學中教師可對學生遇到的疑難問題進行著重剖析，確保學生對其文化內容的全面學習掌握。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂，即對教材內容進行合理劃分，教師將學生可自主學習的相關內容制定為課前學習任務，使得學生可以預先對教學內容進行自主學習，而剩余的課程教學內容則主要在課堂開展教學。在翻轉課堂教學策略執行下，課堂教學壓力明顯減輕，學生可自由支配的學習時間更多，學生的學習主體性得到充分肯定，為學生后續的自主學習奠定良好基石[1]。

二、教學策略

（一）微課制作

為保證微課與翻轉課堂的融合教學實際效果，教師需通過對教學內容分析制作微課。在制作微課時，應當突出微課的導引性、突出性、拓展性，即微課教學內容可以快速引導學生進行學習理解;微課可對教學重點與難點進行突出性講解，以保證學生綜合學習效果;微課基于教學內容合理延伸，不僅夯實了學生基礎知識，同時增長了學生文化知識儲備。

如教學部編版小學語文《花的學校》一文時，教師則圍繞著文章主題，設計制作相關微課視頻，通過微課視頻為學生營造良好的學習氛圍，以調動小學生語文學習主動性。在微課視頻制作時，為合理突出微課教學優勢，教師依據教材內容進行合理拓展，引導小學生對不同花朵進行基礎性學習認知，增加學生知識儲備量。通過微課視頻的設計制作，可為后續翻轉課堂教學奠定一定基礎。

（二）翻轉課堂設計

在開展翻轉課堂教學工作時，教師必須依據教學內容與學情，設計科學嚴謹的翻轉課堂教學方案，以實現預期小學語文課程教學目標，提升小學語文課堂的綜合教學質量，培養學生語文核心素養[2]。

如教師對部編版小學語文《秋天的雨》進行教學時，教師需圍繞教學文章設計翻轉課堂，以保障學生課堂學習綜合效果。部分教師對翻轉課堂教學策略理解不深，設計翻轉課堂時，僅布置一些簡單的課前預習任務，以此區分課前與課堂，完成翻轉課堂教學目標。教師這樣的教學引導，無法實現預期課堂教學目標，因為教師未能依據翻轉課堂教學理念，設計全面嚴謹的全過程教學引導方案，并未對小學生語文學習行為與意識有很大改變，因此實際教學效果不佳。

教師為充分發揮出翻轉課堂教學策略的全部優勢，必須基于該教學策略的精髓，對其教學內容進行深度剖析研究，界定教學內容的難易知識點。同時對每一位學生的語文綜合學習能力進行評估，區分出學生語文學習的差異性與優缺點。在圍繞《秋天的雨》進行翻轉課堂設計時，教師可針對每一位學生的不同學習能力設定不同程度的翻轉學習計劃，保證每一位學生可基于自己實際學習能力完成自主學習，夯實課前翻轉學習內容，為后續的課堂學習奠定基礎，且確保課前學生自主學習與課堂學習的無縫對接，以發揮出翻轉課堂教學效果。

（三）微課課前引導

開展翻轉課堂教學工作時，教師首先利用微課視頻進行學前導引，該教學板塊主要在課前完成，即學生在課前進行學習時，依托微課視頻的導引，層次化地對語文內容進行學習理解，保障小學生的課前自主預習學習效果。鑒于小學生的自控力較差，為避免小學生對電子產品產生一定的依賴。為此，小學生進行語文微課導引自主學習時，學生家長應當主動協助，但不干涉小學生的語文學習主體性，給予小學生語文學習的空間與時間。在家長的輔助下，可控制小學生使用電子產品的時間，給小學生一定的學習緊迫感，快速集中注意力，保證課前微課學習的質量與效果。

（四）對分課堂構建

翻轉課堂的課前微課引導教學實現后，則開展后續的課堂教學工作，由于小學生已經在課前學習掌握相關內容，為此課堂教學內容則會減少，教師以翻轉課堂與微課為基礎，構建對分課堂教學模式，即一半的課時開展集體講學引導，剩余一半課時給予學生，讓學生進行自主學習討論，激發出學生思維想象力。在對分課堂教學引導時，教師可依據課前設計導引微課視頻進行深入拓展，讓學生對新的微課教學知識進行互動探索，不斷激發小學生語文學習潛力，提升學生語文學科綜合學習能力。

小學語文教學工作開展時，為實現新課標教學新要求，教師可將微課與翻轉課堂進行設計融合，為小學生構建高效的語文學習氛圍，激發學生思維創造能力，不斷提高小學生語文課程整體學習實力。

參考文獻：

[1]王麗娜.微課在小學語文教學中的應用淺析[J].黑河教育，2019（2）：85-86.

[2]倪云鵬.淺談微課在語文教學中的應用策略[J].文學教育（下），2019（9）：90-91.

注：本文為我校2016年立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果系列論文，課題名稱《翻轉課堂在小學語文教學中的應用研究》，課題立項號GS（2016）GHB1642。

編輯 李琴芳