立足鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)

朱兆槐

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理教學(xué)改革的方向，區(qū)域認(rèn)知是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，由學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，由小到大，由易到難，幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行思維建模，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;敦煌

新一輪課程改革的中心是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，區(qū)域認(rèn)知是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，我認(rèn)為鄉(xiāng)土地理素材是區(qū)域認(rèn)知的最佳材料，因?yàn)槊恳粋€(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)都是最熟悉、最親切的，他們的血液里都融入了對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情愫，所以選擇鄉(xiāng)土地理素材教學(xué)是高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)。我在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用了這一思路，取得了良好的效果。

在高二文科班進(jìn)行“中國(guó)四大區(qū)域”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，用兩節(jié)課時(shí)間和學(xué)生共同對(duì)敦煌地區(qū)的地理概況進(jìn)行了探究，導(dǎo)學(xué)案中我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、討論等方式完成。問(wèn)題一：敦煌的位置和范圍（地理位置主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等）;問(wèn)題二：敦煌的氣候類(lèi)型及特征（主要從氣溫、降水等方面描述）;問(wèn)題三：敦煌的地形（主要從地形類(lèi)型、地勢(shì)的高低起伏等方面描述）;問(wèn)題四：敦煌主要的河流及其水文特征（主要從河流的流量、水位變化、結(jié)冰期、含沙量等方面描述）;問(wèn)題五：敦煌主要的植被（主要從植被類(lèi)型、多少等方面描述）;問(wèn)題六：敦煌的農(nóng)業(yè)（主要從農(nóng)作物種類(lèi)、分布及熟制等方面描述）;問(wèn)題七：敦煌的工業(yè)（主要從自然資源、工業(yè)部門(mén)等方面描述）;問(wèn)題八：敦煌的交通;問(wèn)題九：敦煌的旅游業(yè)。

課前學(xué)生的自主探究，課堂上小組合作探究，在同學(xué)們之間充分討論和交流的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了歸納和整理，得出了明確的答案：敦煌位于北緯40度，東經(jīng)95度附近，屬于北溫帶;我國(guó)西北地區(qū)，甘肅省河西走廊的西段。溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，全年降水稀少，年降水量不足50毫米。盆地地形，南部是祁連山余脈——三危山和鳴沙山，地勢(shì)最高，東部和北部地勢(shì)較高，西北部最低。黨河是境內(nèi)主要河流，由北向南注入疏勒河，是疏勒河最大的支流，屬于內(nèi)流河，流量較小，主要由祁連山冰雪融水補(bǔ)給，汛期在夏季，在敦煌境內(nèi)含沙量較小，有結(jié)冰期，冬季斷流。敦煌百分之九十是戈壁沙漠，綠洲面積只有百分之十左右，植被稀少。農(nóng)業(yè)屬于綠洲農(nóng)業(yè)，水是其最主要的影響因素，主要農(nóng)作物有小麥、棉花、葡萄、李廣杏等，一年一熟，農(nóng)作物品質(zhì)高。自然資源豐富，主要工業(yè)部門(mén)有采礦、棉花加工、光伏產(chǎn)業(yè)等。有飛機(jī)場(chǎng)、鐵路、高速公路等，交通便利。敦煌旅游資源豐富，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了酒店、餐飲、文化等的蓬勃發(fā)展，是中外游客的最佳旅游目的地之一。

課堂上學(xué)生表現(xiàn)異常活躍，參與的積極性都很高，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見(jiàn)解，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都覺(jué)得有誰(shuí)還不了解自己的家鄉(xiāng)！所以都想把自己準(zhǔn)備的東西展示出來(lái)，課堂效果非常好。在課后座談中學(xué)生還很興奮，表現(xiàn)出了對(duì)地理學(xué)習(xí)很高的興趣，許多同學(xué)都說(shuō)：我以前以為自己對(duì)家鄉(xiāng)很了解，拿到導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題后才發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題都模模糊糊，似是而非，通過(guò)課前的準(zhǔn)備和這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)我才真正認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)，以后就可以理直氣壯地向別人介紹自己家鄉(xiāng)了，有了一種強(qiáng)烈的成就感和自豪感;也有些學(xué)生說(shuō)：我以前一直覺(jué)得地理很難，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理真有趣，一點(diǎn)也不難了。我覺(jué)得這些就是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的直接表現(xiàn)。同時(shí)我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，幾乎每一個(gè)問(wèn)題后面都有括號(hào)內(nèi)容進(jìn)行提示，實(shí)際上括號(hào)里的內(nèi)容提示是在幫助學(xué)生形成正確的地理思維方式，學(xué)生在潛移默化中形成了區(qū)域認(rèn)知的地理思維模式，學(xué)會(huì)了用地理思維思考地理問(wèn)題，用地理語(yǔ)言描述地理問(wèn)題，真正達(dá)到了高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

總之，通過(guò)兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在真正了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，掌握了區(qū)域認(rèn)知的基本思路和方法，形成了一定的地理區(qū)域認(rèn)知的思維模式，培養(yǎng)了區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)，在接下來(lái)的中國(guó)四大區(qū)域的教學(xué)中，我在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，由敦煌擴(kuò)展到西北地區(qū)的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)的許多地理特征和敦煌十分相近，所以掌握得很快，學(xué)習(xí)的效率也很高，我在課堂上只是特別補(bǔ)充了一些西北地區(qū)和敦煌不同的地方，完善了西北地區(qū)的知識(shí)體系。接著在北方地區(qū)、南方地區(qū)和青藏地區(qū)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)比表，讓學(xué)生以西北地區(qū)為例，自主學(xué)習(xí)、合作探究完成其他三個(gè)地區(qū)與西北地區(qū)的對(duì)比，找出異同，從而高效完成了這部分的教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐證明：敦煌——西北地區(qū)——中國(guó)其他地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是行之有效的，我認(rèn)為從身邊的地理出發(fā)，然后逐步展開(kāi)，由易到難，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)，提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳玉.試論敘事教育視角下的十九大報(bào)告解讀策略[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（22）.

[2]肖軍.教育研究中的文獻(xiàn)法：爭(zhēng)論、屬性及價(jià)值[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018（4）.

編輯 張佳琪