小學一年級識字教學問題與對策研究

郭曉芳

摘;要：中國文化博大精深，蘊藏著豐富的奧秘，從古至今，中國人對漢字的學習從未停止過，因為漢字的結構復雜，具有多樣化的組合方式，音形義之間存在各種聯系，所以對漢字的學習要有耐心，循序漸進。漢字的學習是掌握各種知識的前提，最開始接觸漢字的學習是小學一年級，此階段是識字的重要起點，因此小學語文教學中要特別重視識字教學，小學語文教師一定要掌握識字教學存在的問題和阻礙，轉變教學方式，更創教學策略，保證小學語文識字教學質量得到提升。

關鍵詞：小學一年級;識字;教學問題;對策

小學語文是漢字學習的啟蒙階段，識字教學在語文學習中占據重要地位，也是學習語文和掌握知識的基礎，識字學習不僅僅涉及語文學科，其他學科中均需要識字教學，因此在小學一年級應重點培養，學習漢字能幫助學生更好的閱讀和寫作，一年級階段學生認知和掌握的漢字約1600左右，學生在此階段不僅會識字，還要會寫，更好地培養學生的閱讀能力，靈活掌握語言知識，感受豐富多彩的文本世界。 如何能提高學生對漢字學習的興趣，小學語文教師的教學方法是關鍵。本文將根據小學語文教學中存在的問題尋找出新的教學策略，推動識字教學質量持續提升。

一、小學一年級識字教學存在的問題

1.教學設計不合理，未從實際出發

以往小學語文教學活動的開展主要是老師以自己的教學法，結合語文教材對學生展開知識的灌輸，學生在課堂上屬于被動受教的狀態，此過程完全忽略了學生的實際學習情況和對知識的掌握程度。另外教學設計不合理，當前很多家長在學生步入一年級時已經有一定的識字量，而老師在備課時往往忽略這一點，很多學生在老師寫出漢字時就已經舉起小手讀出來，此狀況顯然擾亂了教師的原計劃，甚至還會喪失學生的學習興趣，無法專心、認真地投入學習。因此教學設計不能一味地按照原計劃指導認讀寫，應考慮學生的實際情況，通過游戲加深學生對已學漢字的印象。

2.教學方法不合理，對語文識字的理解度不足

當前小學階段的語文學習，很多教師一味地要求學生多學、多寫，盲目的鼓勵學生掌握更多識字量，通常采取的教學措施是讓學生反復抄寫漢字，這種無效率又無質量的機械性學習，不僅不會提高學生的識字能力，反而讓學生厭倦語文學習，降低了課堂的學習積極性。教師的這種只注重教學數量，忽視教學質量的方法容易產生消極影響，學生缺失識字動機。另外老師注重記憶教學，而對學生的漢字書寫沒有高度重視，影響了學生學習漢字的文化內涵及價值。

二、小學一年級識字教學的具體策略

1.多樣化的教學方式吸引學生識字的興趣

剛入小學一年級，學生個體之間的識字量有差異，有些家庭重視早教和幼教，提早已經指導孩子學習識字，而有些學生家長沒有這種意識和精力，導致孩子的識字量少，因此教師在識字教學中一定要因材施教，不能以千篇一律的方式來展開識字教學。漢字是中華民族文化的典型代表，也是時代進步和發展的成果，一年級識字應結合學生的特點和傳統文化的內容，以故事很多形式向學生展示漢字的趣味，識字課通常都是從文章中學習，讓學生找出生字進行指導，并通過歷史故事或寓言故事等來吸引學生對漢字的興趣，這種方式能讓老師了解學生的識字情況，并從實際創新出多樣化的教學特色，打造優質課堂。

例如《小蝌蚪找媽媽》的學習，老師先讓學生自由閱讀并劃出生字，了解學生的識字量，閱讀結束后由學生指出生字，老師做字音解析，通過音形義的分析既能夠穩固學生的識字基礎，還能提高教學效率。

2.創新教學情境，提高教學氛圍

一年級學生的特點是活潑好動，上課注意力不集中，學生對自身的控制能力弱，對新奇事物充滿強烈的好奇心，教師應充分借助學生的特點，結合自己有特色的教學方法進行識字學習。識字學習老師先聲情并茂的應用動作語言來解釋教材內容，學生會慢慢地集中注意力欣賞老師對漢字的肢體語言解釋，這樣不僅能提高學生的積極參與性，還能調動課堂氣氛，增進學生與老師的互動性。

例如學習動作漢字，跳、跑、蹦、踢、唱、喊、抓、摸等，這些漢字均由各自的特點，前四個字都是足字旁，說明這些字與我們的腳有關，唱和喊是用我們的嘴巴完成，所以是口字旁，而抓和摸是手字旁，說明用手才能完成，老師通過動作示范，加深學生的記憶，并結合此規律引導學生還知道哪些字能用動作表示且有一定的規律。這樣就能夠開發學生的思維，調動課堂的活躍氛圍。

3.加強寫字與識字練習，提高教學質量

漢字不僅僅是讀，還要會聽、會寫、會說，識字教學應該有機的與寫漢字結合，一年級語文識字教學離不開寫，寫字是識字的強化手段，除認識漢字以外，老師課堂的目標還有對漢字進行分類，從結構和筆畫上指導學生形成正確書寫漢字的習慣，寫字時一定要注意偏旁在田字格中的結構比例，保持字跡工整，橫豎有樣，養成端正坐姿、手持鉛筆的正確姿勢，以此才能提高學生的識字能力。但是書寫漢字要重視數量的同時還要重視質量，既能夠讓學生合理練習，還不會讓其產生厭倦情緒，這樣才能真正達到識字的目的。

例如一年級教材最后的生詞表中，學生在認識漢字后，還要每天加強寫字練習，“休、提、漢”的結構是左瘦右胖，“教、就”的結構是左胖右瘦，按照結構比例，橫豎彎鉤有力，就能書寫出規整漢字。

總而言之，一年級語文漢字學習很重要，遵循日積月累、循序漸進的過程，掌握多樣化的教學方法，創新教學模式，注重學生的實際情況，才能真正提高漢字教學水平。

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