小學低年級班級管理談

朱曉娟

摘 要：一名小學低年級班主任，如果不懂得學習，只做簡單重復不用腦子的乏味勞動是永遠不可能做好的。作為學生良好學習品質的塑造者、人生成長的導航者、班級管理的掌舵者，班主任既不是語言的霸權，也不是永遠高高在上的主人，而應成為所有學生豐富生活經驗、儲備大量知識和一個前輩對后生潛移默化的精神領袖。首先，班主任的自信心必然要來自于不間斷的知識翻新和對人文素養的研究，他更應主動參與到童趣童樂中去，通過點撥引導，使學生形成開朗、豁達、自信的性格。

關鍵詞：小學;低年級;班級管理;拙見

一、更新教育理念，成為班集體中的首席

隨著時代的發展和社會對人才質量要求的改變，每位教師只有大量吸收各類素材，豐富自己的學識，改造自己的育人方式，才能從容地面對一批批充滿生命力的學生。尤其對班主任而言，終身學習，已經不能只是一句冠冕堂皇的口號，而應該是所有合格教師必須確信無疑的法則。小學低年級的班主任面對的是一群天真無邪，且處處充滿童真、童趣的初出茅廬的寶貝，要做他們的朋友很容易，要做他們的塑造者那就得先包裝好自己。第一，你兜里要裝滿愛心;第二，你要準備足夠多的包容心;第三，你要在笑容后面藏上一大堆表揚和激勵語言;第四，你要有讀懂每一名兒童的能力;第五，你要擁有成為孩子們領袖的藝術和塑造他們的能力。只有班主任品學兼優，才能醞釀出一個個充滿靈性的小天使;才不會扼殺學生在成長時期活潑好動的天性。班級管理中，一種平等民主的師生關系，一種氛圍良好的學習環境自然而然地就會形成。

二、做四有好教師，成為班集體中的領袖

小學階段學生成長的一般特點：一是他們身心發育得快;二是他們的性格、品質極易形成。如果他們生長在一個到處充滿陽光和愛的環境中，他們的身心就能健康成長;如果他們生活在一個處處鳥語花香、人人積極上進的氛圍中，他們的性格、品質就會包含正能量。尤其是剛踏入學校大門的小學低年級學生仿佛一張白紙，他們幼稚、無邪，且極具模仿天賦。他們委屈了就找班主任護駕，開心了就與班主任分享，朦朧不懂的就向班主任請教，所以，班主任就是他們的精神依托，就是他們最信任最崇拜的人。

雖說每一名教師都想成為班級管理的佼佼者，或認為自己的能力擔任小學低年級班主任游刃有余。當然，愿望是好的，但自信心必然要來自于不間斷的知識翻新、人文研究、低年級班級管理素養和個人魅力的形成。換言之說：我們（1）在充分做好班級管理工作之余，更應關注自身班級管理和人文研究水平的提高;（2）在不斷提高自身教學水平的同時，更應認真鉆研教材、創新教法，使自己的教學技巧匠心獨具;（3）在不失時機地對學生實施德育過程中，更應夯實自身師德基礎和洗滌師心園林，用自己的師德師魂召喚學生良好品德的形成;（4）在組織學生開展各種課外活動時，更應主動參與到童趣童樂中去，通過點撥引導，使學生開朗、豁達、自信的性格不斷形成;在學生心目中樹立起真正的威信，在班級管理和對學生的教育過程中扮演領袖的角色，使小學低年級學生逐步形成良好的性格。

三、建立家校同盟，成為家校教育中的橋梁

蘇霍姆林斯基認為：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要行動一致，而且要志同道合。”也就是說，對一個學生的教育，單憑學校的力量是不夠的，培養不出德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。所以學校教育必須要建立“家校同盟”，班級管理也要充分發揮家庭教育的作用。

剛接受啟蒙教育的小學1～3年級學生，雖說這一年齡段的學生是父母最糾心的時期，同時也是被父母最容易忽視的時期。而啟蒙教育恰恰是最關鍵的時刻，如果班主任這時也錯誤地認為這些孩子單純可愛，憑一己之力足夠矣！這樣一來學校的教育就會成為“坡腳”教育，學生的性格、品質形成就會大打折扣。我們就違反了教育規律，這是要不得的。

在探析家校共育時我們不難發現：以往在大多數情況下，班主任與家長的聯系，大多是在學生出了問題時才尋求合作教育，日常教學中很少主動與家長談教師生活、談學生學習等方面的事情，長此以往，就會把班級管理逼到一個死胡同。因此，在今后的班級管理工作中，班主任要很好地發揮橋梁的作用，要服務于家庭教育，把家長的注意力吸引到班級事務中來，使他們成為名副其實的班級管理同盟軍。

總之，小學低年級班級管理是一項極具挑戰性的工作，良好班風的形成猶如一個啼笑皆非的嬰兒，總是在無限的區間反復無常。他既可以磨煉一個班主任的韌性，也可以鍛造出一名不乏時代氣息的四有好老師。

參考文獻：

[1]彭興華.家校共育要建立有效的合作機制[J].北京教育（普教版），2017（1）：61

[2]劉驚鐸.平衡家校生態，提升立德樹人境界[J].中小學德育，2018（1）：5

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題《農村小學家校溝通有效途徑踐行研究》階段性研究成果（論文）課題立項號：GS[2018]GH B3168。

編輯 李琴芳