淺談體態律動在小學音樂課堂教學中的實踐與運用

摘 要：節奏教學是指有節奏的節拍，有規律的練習，更重要的是音樂，根據節奏和通過身體的方式來表達音樂感覺。“體態律動”指導學生運用肢體動作去表達和展示音樂，同時有自己的感悟和體會。這種教學模式集合了各種感官，多角度地深入感知音樂，同時理解音樂所表達的內容。如果我們把這一創新應用到小學音樂教學中，我們的教學會脫離音樂課堂枯燥的時代。學生可以在充實的音樂氛圍中感悟其中的內涵，快樂地學習。這種先進的教學模式在我國音樂教育的理論內容基礎上，及時地發展和更新，為小學音樂的教育有更好的進步和發展。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;教學實踐

一、 “體態律動”的概念和內涵

“體態律動”是源于古希臘語，指的是理解音樂的節奏并不局限于音樂的速度，也與身體接觸有關，即：深化體內感覺生活節奏的音樂，其目的在于通過自己的情感，身體，采取行動去體驗音樂。感官的結合使得學生根據肢體的本能去表達音樂的節拍和意義，引起強大的學習興趣，在玩樂中深入知識學習。他的教學模式改變以往只注重旋律和和聲的情況，而不再繼續枯燥的音樂理論教學。這種教學方法打造我國音樂課堂的新型模式，及時進行教學改革。體態律動的方法更加強調音樂節拍的表達和延伸，讓學生深入運用肢體語言和發揮豐富的想象力。

小學是學生學習音樂的黃金時期。通過增加感覺和聽力，加深對音樂的理解。身體協調性的增強有利于他們通過身體的律動來更好地演奏音樂，從而達到身心的和諧。在人體節奏教學模式中，音樂是通過聽覺與動覺的結合來體驗的，形成音樂的感覺、情感和大腦統一起來，達到身心的和諧。因此，小學生身心特點與體態律動教學過程和原則的相似性有利于我們在小學階段實施音樂教學。

二、 “體態律動”對小學音樂課堂教學的作用

（一）喚醒本能，豐富小學生的想象力

小學生天真、活潑、好奇、富于想象力。他們總是通過學生的肢體動作來感知和理解音樂。在學生的運動中去感受和體驗音樂，有利于喚醒學生的本能，使他們能夠自由地感受和演奏音樂。因此，小學生所聽的音樂應使自己的動作可以自由地發展，這不僅對小學生有信心，也有助于豐富小學生的想象力。

（二）簡化音樂，提高學生的學習興趣

教師通過鼓勵學生用肢體來表達展示音樂，純理論知識的講解會使學生感到無趣。學生在音樂中可以隨意地按照自己的理解與音樂的表達，簡化學生理解音樂的過程，探索音樂的形象，進而形成自己的音樂理性知識。另一方面，使學生掌握一些在演奏中很難記住的樂器的音樂特征，使枯燥的知識變得有趣。學生作為積極的角色融入課堂，感受音樂氛圍，體會音樂價值。

（三）親近音樂，提高學生的創造力

教師要多鼓勵學生用過身體的節奏感接近音樂的方式，鼓勵學生大膽思考，主動表達，使學生的創新能力得到發展和提升。學生想象力的打造是非常重要的。鼓勵學生獨立創新，拓展學生的創作自由空間，讓學生根據自己內心的體會直接表達，充滿勇氣的力量，在此基礎上完成音樂的創新，并自信地展示自己的音樂想法，并在交流中與其他同學分享創作的樂趣。

（四）方便鑒賞，充分發揮學生的主動性

要多鼓勵學生通過學生的表達來學習音樂，通過“體態律動”方式來探索音樂，理解音樂，讓學生主動融入課堂的創作，作為學習的引導者進行課堂規劃。有人曾經在報紙上讀過一篇文章：“為什么學生喜歡音樂而不喜歡音樂課？”這篇文章解釋了音樂課的現狀并不像我們想象的那么樂觀。素質教育更注重“人”的發展。

（五）尊重學生身心發展特點

不同年齡階段的音樂發展有不同的特點，這是一個漸進的過程。音樂教育的小學階段，告別幼兒階段，是正式開始、系統學習的

時期。尤其是在小學中高年級，它是一個人學習音樂的關鍵時期。這個學齡兒童是活躍的，好奇的，具有擅長模仿肢體語言和心理的特點。他們擅長用靈活的身體動作來配合節奏。把姿勢與動作相結合的教學模式進一步發展，成為我國現代音樂教育教學研究項目不可分割的重要組成部分，為我國音樂教育創造新生力量。音樂教育應立足于兒童天性的覺醒，一切從兒童身心發展的特點出發，從簡單到困難，從淺到深，一步一步來。兒童演奏時看到的自由運動應該進入音樂課。

三、 “體態律動”在小學音樂課堂教學中的實踐

目前，我國大部分地區的音樂教學環境有了一定程度的改善，特別是小學的音樂課堂教學。上課時，他們不再盲目聽講，而是通過師生之間的相互作用和接觸了解音樂。細小節奏教學模式把音樂與身體節奏結合起來，符合學生自然活潑的個性。這種教學方法在一定程度上雖然給教育注入了活力，但還需要加強。好的音樂課與生動有趣的教學方法密切相關。設計小學音樂教學，要考慮學生的身心發展，對學生的學習情況進行詳細的了解。通過學生身心發展的特點，培養學生的節奏能力，開展游戲教學，以寓教于樂的方式開展教學。

（一）應用“體態律動”感受音樂要素的美妙

教師要通過音樂元素提高學生欣賞音樂的能力。教師應引導學生遵循節奏、節拍、力度、音色等進行體驗，運用適當的肢體動作來感受音樂的魅力，在體驗和感悟中提高學生對音樂要素的理解，提高學生的鑒賞能力。例如，很多歌曲的×× ×× / ×× / × /節奏，根據以往的經驗，尤其是針對低段孩子們，不要專注于機械的節奏符號，而是使用有趣，生動的感性認識激發他們的學習興趣和參與欲望。

老師應該幫助學生建立準確的音高概念的認識，從聽覺的角度，培養學生樂感。如在二年級第二課《母雞咯咯叫》中學習唱歌，主要學習唱“3”和“5”，讓同學們總是唱到“3”和“5”上的手勢，“3”上的胸部位置，“5”上的嘴位置。“3”和“5”的動作不僅模仿了“小星星”閃閃發光的形象，還生動地展示了3和5。提高了課堂教學的樂趣，讓學生在愉快的學習中掌握概念。通過游戲，學生可以感受音樂的節奏和力度，感受音樂的魅力和樂趣，進而了解音樂的基本要素，提高自己的音樂素養。

（二）應用“體態律動”表達音樂動人的情趣

音樂引人入勝是人們非常喜愛的一種娛樂方式。這就是音樂有一種令人感動的情趣，給人帶來一種輕松，愉快，自由的情感，進而融入音樂的環境和氣氛中，感受音樂思想。學生可以按照自己的方式表達音樂，為音樂提供無限的空間，鼓勵學生理解和探索音樂的情感。教師在“巴德米節奏”教學法的指導下，可以鼓勵學生用表演的方式表現音樂，讓學生按照自己的想法表現音樂中的情境和情節，從而使音樂更加有趣，更加生動。例如，在《一個師傅三徒弟》的教學中，教師可以讓學生扮演角色，充分發揮他們所扮演的角色的特點，讓學生扮演每個角色的空間，引導學生探究角色的性格，記住歌詞。歌曲也可以由不同的角色演唱。學生在表演時，老師播放布景音樂，能夠使學生感到視覺和聽覺的沖擊力，在輕松的教室氣氛中感受到歌曲的快樂，并對歌曲有一定的感受和欣賞。

（三）應用“體態律動”享受音樂藝術的美感

音樂的表現形式和風格是不同的。教師應鼓勵學生以自己的方式表達藝術的美感，使學生融入音樂，積極探索音樂，享受音樂。教師應鼓勵學生探索音樂中變化的聲音和節奏，積極感受和理解，主動表達，提高學生對音樂的理解。學生參與“身體節奏”來感受音樂風格，通過自己的身體動作來表達音樂，促進學生音樂欣賞能力的提高。例如，教孩子“小烏鴉愛媽媽”時，老師可以先給學生講解歌曲的內容，引導學生接觸真實的生活，然后觸發他們內心對家庭的感情。然后，學生可以熟悉旋律和歌詞，最后讓學生帶著想家的心情演唱歌曲。

（四）應用“體態律動”展現音樂豐富的內涵

“音樂課程標準”提出身體節奏的基本概念教學必須符合課程標準，并且必須滿足學生的發展需求的基礎。因為“身體節奏”教學方法幫助學生根據自己對音樂的理解展示音樂的形式和內涵。音樂所表達的思想感情是非常豐富的。教師應鼓勵學生用自己的情感去歌唱，表達音樂的情感美。只有學生才能融入音樂感受到音樂的力量和意義。例如，在古典詩歌《江雪》的教學中，在可以使用肢體語言來表現舞蹈，爺爺釣魚姿勢或雪飛，學生可以用樂器用來演奏音樂詩歌，讀可以配上角色的扮演獨白，也可以用詩歌演唱。這樣，即使是對音樂活動不感興趣的孩子也可以在活動中找到樂趣，做自己的事情。他們可以真正學會合作，體驗合作的樂趣。

四、 結語

文章介紹了充分理解和學習從身體節奏教學模式，結合身體節奏教學模式在小學音樂教學的實踐，并討論如何將身體節奏教學模式在小學音樂教室進行。小學音樂教育需要根據幼兒的心理特點進行方法設計，小學生的生理和心理特點是自然活躍的，這與教學模式相符合。從現今的音樂課程體系來看，新課程標準的基本概念和內容為教師提供學習新的教育類型的契機。教師在小學音樂課堂教學中，有必要根據幼兒的心理特點進行教學準備。在小學音樂學習中，把這種教學方式與課程教學相融合，使教學充滿活力，讓學生感興趣。文章從小學生的身心狀況和課程內容的角度，探究體態律動教育模式在小學音樂課堂教學中的應用。

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作者簡介：馬淑梅，寧夏回族自治區銀川市，寧夏銀川市興慶區第十八小學。