少數民族地區高中生英語習得中的文化認同與沖突

穆永壽

摘 要：語言是文化的載體，英語習得在一定程度上也是文化的習得。不同民族的語言，蘊含著不同民族特有的傳統文化、思維方式、生活理念、價值觀等。主要講了少數民族地區高中生英語習得過程中的文化認同與沖突及相關表現形式和應對策略。

關鍵詞：高中;英語;文化認同;沖突

不同的國家、不同的民族，都有著各自獨特的語言和文化。隨著社會的發展，英語作為國與國之間交流溝通的橋梁，越來越受到人們的重視，并已逐步成為各個學校主要學習的科目之一。高中階段的學生，從小學開始，就正式學習起了英語。隨著學段的提升，學生在英語學習過程中遇到的問題也會越來越深入。作為少數民族地區的高中生，在英語學習過程中，既要學習英語國家的文化知識，同時也要做到能在跨文化學習的過程中，將我國的文化和文明成果傳播出去。作為教師，更是有必要在實際英語教學過程中，提升自我文化底蘊，做到雙向文化輸入。

一、文化認同

1.文化認同

文化認同，主要是指個體對某種文化的認可度。比如：我們作為中國人，作為炎黃子孫，受中華民族五千年傳統文化的熏陶和影響，都會在各自身上留下一些傳統文化的烙印，并會深深地為自己是這個民族、這個大家庭中的一分子而感到自豪。這就是一種認同，一種文化認同，這種認同不是大張旗鼓的，而是在潛移默化中影響著我們對事物的判斷認知。有時，我們會發現作為個體的自己，與同處于我們這個大家庭中的許多人一樣，在行為方式、生活態度等方面有著很大的相似度和認同度。這種國家性的、民族性的認同感，會讓我們在身處異地，特別是身處異國時，感覺尤為深刻。

2.英語習得和文化認同

英語習得過程，從表面上來看是學生在學習一門外國語言，實質上來講，這種學習語言的過程，同時也是與外國文化進行接觸、了解并逐步融入的過程。這種英語知識蘊含的文化，是通過英語詞匯、句子、短文對學生進行滲透的，使學生在學習的同時，不斷地加深對這種文化的理解、吸收。一些學生通過課外與一些英語國家人們的接觸，或是通過媒體或是影視名著等，對英語國家及其文化產生了一定的好感，這些也會促使他們關注一些相關文化，并產生一定程度上的認同感。

二、文化沖突

英語作為一門語言，更多的是傾向于口語交際。當前我國的英語教學目標大多比較注重英語的書面表達和理解，這種教學目標與語言的自然習得具有一定的沖突性。這也體現了學習者內心的文化與價值與外來文化之間的沖突。

1.文化沖突形成的原因

同一國家不同地區的人，在言語交流過程中，都存在有一定的差異性。

少數民族地區的學生，應該能比較深刻地認識到這一點。特別是英語作為一門外國語言，更會因中西方國家地理位置、生活習慣、思維方式、文化習俗等多方面的不同形成一定的文化沖突。比如中國人比較傳統、守舊，而西方人卻開放，喜歡冒險;中國人說話含蓄，西方人卻喜歡有什么說什么。作為高中生，我們想要學好英語，首先要對英語文化有一定程度的了解。

2.文化沖突的表現形式

（1）家長和教師都常教導我們：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”這使得很多高中生在英語課堂上常常不擅長也不愿意“表現”自己。這使得他們在課堂學習過程中常處于一種被動的、等待式的學習狀態中，確切地說，就是學習缺乏主動性，缺乏積極參與和競爭意識，并認為這是一種謙虛的美德。

（2）“敏于事而慎于言。”許多學生因長期受一些傳統文化的影響，在課堂上講話時，表現得謹小慎微，一是本身比較膽小，二 是害怕出錯，更怕出錯后被同學嘲笑。這本身也是中國人的“面子”觀念在作怪。這種過于“謹慎”的態度，也在很大程度上制約了他們在英語學習上取得進步的幅度。

（3）中國學生從小就被要求上課要遵守紀律，專心聽講，記好筆記。課堂上認真聽講，尊重老師是每個中國學生應有的美德。傳統文化固化了老師和學生的角色定位。師道尊嚴的傳統文化仍然根深蒂固。大部分的中國學生認為即使與老師觀點不同或對老師教授的內容存有疑慮，也不應該在課堂上和老師辯論，應保持沉默，以示對師長的尊敬。

3.應對策略

（1）增進學生對文化差異的了解，引導學生全面接觸英語文化。英語教師應使學生明白英漢文化的差異性。英語教學的學時是有限的，因此不能單憑教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力。教師應該引導學生充分利用課外時間廣泛涉獵英語文化知識和信息，開闊自身文化視野，從而提高文化交際能力。

（2）轉變觀念，運用多種教學手段。英語教師應當轉變觀念，將跨文化交際能力的培養看作是英語教學與學習中不可或缺的因素，把英語語言知識和文化背景有效地結合在一起，注重培養學生的跨文化交際能力。除此之外，教師還應充分利用現代化的教學手段，例如視頻、投影及互聯網等，通過不同的教學手段激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

參考文獻：

[1]關世杰.跨文化交際學[M].北京大學出版社，1996.

[2]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海教育出版社，1997.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題階段性成果，課題名稱：英語習得中的文化認同與沖突對于少數民族高中生英語習得成效的影響研究——以臨潭二中為例，課題立項號：GS[2017]GHB0320。

編輯 李琴芳