當(dāng)代職業(yè)教育助力脫貧的機(jī)制研究

熱西旦·肉孜 艾比不拉·塞買提

摘 要：隨著我國(guó)加大對(duì)職業(yè)教育建設(shè)的投入力度，為職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。目前，職業(yè)教育和扶貧開發(fā)是社會(huì)聚焦問題，如何將職業(yè)教育與脫貧致富有機(jī)結(jié)合，是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要問題，本文以南疆克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合克州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，探討職業(yè)教育與脫貧致富之間的關(guān)系以探索職業(yè)教育脫貧機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育脫貧;機(jī)制研究

中圖分類號(hào)：G712 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1職業(yè)教育對(duì)南疆扶貧開發(fā)的意義分析

教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性與全局性的作用，能夠形成阻斷貧困代際傳遞的長(zhǎng)效機(jī)制。近年來國(guó)家多次出臺(tái)相關(guān)文件，十九屆四中全會(huì)則進(jìn)一步指出要“堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，建立解決相對(duì)貧困的長(zhǎng)效機(jī)制。”2020年是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝之年，南疆地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)于推進(jìn)全面建成小康社會(huì)具有重要意義，有必要全面審視南疆地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐境況。據(jù)統(tǒng)計(jì)克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源以維吾爾族、柯爾克孜族學(xué)生為主，占99.3%。學(xué)院學(xué)生家庭主要經(jīng)濟(jì)收入以農(nóng)牧業(yè)收入為主，收入來源單一。無職業(yè)技能學(xué)生家庭貧困發(fā)生率高，學(xué)生家庭缺乏職業(yè)技能是導(dǎo)致貧困發(fā)生的重要因素。因此必須重視職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是缺乏技能應(yīng)用型人才的南疆地區(qū)。只有將職業(yè)教育深深植根于社會(huì)民生才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育扶貧的可持續(xù)發(fā)展。

2職業(yè)院校在教育扶貧中問題分析

2.1職業(yè)教育辦學(xué)“軟硬”條件問題突出

在職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的過程中，職業(yè)院校的硬件設(shè)施條件為扶貧工作起到了基礎(chǔ)的保障作用。而就目前多數(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件條件而言，存在著教學(xué)條件不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋等問題。同時(shí)，職業(yè)教育師資力量作為教育的“軟件條件”，是辦好職業(yè)教育不可或缺的重要力量。

2.2職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理

職業(yè)院校注重知識(shí)和技能的教育。對(duì)于職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧的非學(xué)歷性教育來說，待脫貧人作為注培養(yǎng)技能，因此能用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限就進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量提高做出了要求。而目前職業(yè)教育在對(duì)接精準(zhǔn)扶貧的工作中，存在教學(xué)課程開設(shè)多、精品課程少，熱門課程多、實(shí)用課程少，普通性專業(yè)課程多、地域性特色課程少等教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理的問題。

2.3職業(yè)教育學(xué)生技能與生產(chǎn)實(shí)踐契合度較低

職業(yè)教育的核心內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵是技能實(shí)訓(xùn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生需要更多的去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)操，只有這樣才能以最快的速度將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能應(yīng)用到生產(chǎn)生活中。根據(jù)克州職業(yè)院校的深度調(diào)查，學(xué)生普遍存在問題：（1）學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但真正運(yùn)用實(shí)際操作不熟練;（2）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)于未了解的技能活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)手能力較為缺乏;（3）同一專業(yè)學(xué)生在不同行業(yè)領(lǐng)域的同一技能表現(xiàn)存在差異，一定程度上是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)脫節(jié)。

3職業(yè)教育脫貧機(jī)制研究

3.1加大“軟硬條件”的投入力度，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展

職業(yè)教育要有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展必然要有足夠的軟實(shí)力和硬條件。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以及對(duì)口援疆的政策支持下，近年來，學(xué)校在江蘇援疆的大力支持下，一批批優(yōu)秀的教師資源注入，大大提升了克州職業(yè)教育的“軟實(shí)力”。此外，學(xué)校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)有了很大的改善，擁有較完善的硬件環(huán)境，有力的保證克州職業(yè)教育的“硬條件”，促進(jìn)克州職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

3.2打造精品特色課程，培養(yǎng)“對(duì)口人才”

在職業(yè)教育對(duì)接精準(zhǔn)扶貧的過程中，要以“可持續(xù)性發(fā)展”作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，根據(jù)待脫貧人員就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求和地域特色構(gòu)建課程體系。注重“因地制宜”，開設(shè)適宜當(dāng)?shù)匕l(fā)展的課程。克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極進(jìn)行教學(xué)課程改革，開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類、教育藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)護(hù)理類、工業(yè)工程類和旅游文化類等19個(gè)專業(yè)。這一系列專業(yè)培訓(xùn)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增收帶來了良好的影響。在職業(yè)教育與扶貧開發(fā)的融合上做出探索性的嘗試，針對(duì)社會(huì)和用人單位缺少技術(shù)型人才的現(xiàn)狀，嘗試開展職業(yè)教育模式的改革，培養(yǎng)學(xué)有所專、學(xué)有所有的專業(yè)技術(shù)人才。

3.3“校政企”合作，切實(shí)提高職業(yè)教育人才的就業(yè)能力

職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)技能多，但實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足等問題不能保證學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)技能的真正掌握。實(shí)訓(xùn)能力的水平高意味著職業(yè)教育可以提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化效能的速度與效果。因此，克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，通過政府牽頭，積極與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)企業(yè)對(duì)接，形成“校政企”合作的職業(yè)教育辦學(xué)模式。根據(jù)對(duì)口就業(yè)企業(yè)技能需求，完成學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)及專業(yè)訓(xùn)練。通過企業(yè)技術(shù)人員一對(duì)一幫帶學(xué)生，確保學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)效果。這種模式下，既提高了職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力又大大提高了職業(yè)教育助力脫貧的效果。

4結(jié)語

“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展教育脫貧一批”的重要手段，在教育脫貧攻堅(jiān)中具有重要作用。職業(yè)教育和扶貧開發(fā)是息息相關(guān)的兩個(gè)社會(huì)民生問題，立足于學(xué)生自身的根本需要，大力發(fā)展植根于社會(huì)民生的職業(yè)教育，讓職業(yè)教育與脫貧攻堅(jiān)緊緊相連。積極探索職業(yè)教育脫貧機(jī)制將對(duì)克州新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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