優(yōu)化小班幼兒一日活動(dòng)細(xì)節(jié)過(guò)渡的探究

李雪洪

摘;要：幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容是十分豐富的，形式也比較多樣，涉及到生活、學(xué)習(xí)以及游戲等內(nèi)容，但是各個(gè)環(huán)節(jié)之間一般都有轉(zhuǎn)換時(shí)間的，此轉(zhuǎn)換時(shí)間會(huì)被稱為是過(guò)渡環(huán)節(jié)。在本文中詳細(xì)分析幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織存在的問(wèn)題，而后提出一些對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的措施，希望可以更好地組織小班幼兒一日活動(dòng)，對(duì)一日活動(dòng)的效果做出保證。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小班;幼兒;一日活動(dòng);過(guò)渡

一、過(guò)渡環(huán)節(jié)組織存在的問(wèn)題

例如，在一天的早操結(jié)束之后，老師點(diǎn)名完畢之后，開(kāi)展后續(xù)的晨間交談活動(dòng)，而后就組織盥洗活動(dòng)，因?yàn)楸景嗉?jí)幼兒人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，因此教師就讓幼兒分組開(kāi)展盥洗活動(dòng)。今天老師優(yōu)先讓小女孩盥洗，讓男孩安靜地在自己的作為上等待，為了減少幼兒的消極等待時(shí)間。教師就提出：“男孩們可以在自己的作為上輕聲和好朋友聊天。”但是因?yàn)榈却臅r(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就有調(diào)皮的男孩開(kāi)始打鬧起來(lái)，嚴(yán)重影響到了活動(dòng)的紀(jì)律。

依據(jù)此案例可以了解到的是，在幼教工作進(jìn)行的過(guò)程中，大部分教師都是會(huì)將盥洗以及飲水等生活環(huán)節(jié)當(dāng)成過(guò)渡環(huán)節(jié)，這一組織策略在短時(shí)間過(guò)渡中可行性比較強(qiáng)，但是僅僅是在小型班級(jí)中有比較強(qiáng)的可行性，小型班級(jí)中因?yàn)橛變喝藬?shù)相對(duì)比較少，教師就可以引導(dǎo)幼兒分組集體盥洗及飲水。假如將此方法在大型班級(jí)中使用，那么在盥洗及飲水等環(huán)節(jié)中，幼兒的等待現(xiàn)象就會(huì)顯得十分嚴(yán)重，幼兒因?yàn)橄麡O等待時(shí)間過(guò)多而隨意的奔跑及追趕，這樣就留存下很大的安全隱患。過(guò)渡環(huán)節(jié)中的隱性浪費(fèi)還有晨間來(lái)園，午餐午睡前后以及幼兒離開(kāi)園區(qū)之前等一系列長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，在這一段時(shí)間中的隱性浪費(fèi)是更為嚴(yán)重的。

二、優(yōu)化小班幼兒一日活動(dòng)細(xì)節(jié)過(guò)渡的策略

1.嚴(yán)格的控制和發(fā)掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

現(xiàn)行幼兒園教育綱要中提出，需要盡可能減少不必要的集體活動(dòng)及（避免）過(guò)渡環(huán)節(jié)，以免出現(xiàn)過(guò)多的消極等待和隱性浪費(fèi)問(wèn)題，但是目前很多幼兒園實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將幼兒的一日活動(dòng)客觀的劃分為各個(gè)片段，甚至有一些幼兒園中有十個(gè)以上的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在此情況下，自然就會(huì)衍生出很多不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，引發(fā)十分嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。因此教師一定是需要將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》作為依據(jù)，將科學(xué)合理的組織一日活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，有效地減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的去對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，讓幼兒有更為廣闊的自由空間。具體一些來(lái)分析，教師可以通過(guò)調(diào)整作息時(shí)間，融合各項(xiàng)小互動(dòng)，使其演變?yōu)橐粋€(gè)連續(xù)的整體，以免因?yàn)榛顒?dòng)變化頻率太過(guò)而引發(fā)時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。例如幼兒入園之后的活動(dòng)一般是早操、吃點(diǎn)心以及第二次集體活動(dòng)，這三項(xiàng)活動(dòng)之間的時(shí)間間隔不是很長(zhǎng)，但是卻需要使用到兩個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，引發(fā)時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題，教師可以刪去一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，將早操到第二個(gè)集體活動(dòng)之間就安排一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在此環(huán)節(jié)中自主的開(kāi)展洗手以及如廁等活動(dòng)，有效減少幼兒的等待時(shí)間，讓幼兒有更為廣闊的自由空間。這種做法不單單是可以讓彈性時(shí)間增多，也可以讓教師更為靈活的去組織教學(xué)，讓幼兒有更多自主安排及分配的時(shí)間，為幼兒自主調(diào)節(jié)節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提供更多自主自立活動(dòng)機(jī)會(huì)

過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)際上可以當(dāng)成是幼兒自主自立習(xí)慣的培養(yǎng)平臺(tái)，在此憑條中，教師需要為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒參與到自由活動(dòng)中去，一方面，教師需要為幼兒提供自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，例如在午餐前的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，就可以組織幼兒自由活動(dòng)。除此之外，教師也需要向幼兒提供自理的機(jī)會(huì)，例如在區(qū)域活動(dòng)之后的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，讓幼兒將自身所處區(qū)域中的各種材料重新擺放到正確的位置上，長(zhǎng)此以往，幼兒就可以在過(guò)渡環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此需要注意到的問(wèn)題是，教師在此過(guò)程中需要扮演好指導(dǎo)者及合作者的角色，科學(xué)合理的去把握幼兒自主的度，及時(shí)地向幼兒提供引導(dǎo)及幫助，例如對(duì)某些十分頑皮的幼兒進(jìn)行暗示及引導(dǎo)，及時(shí)的去對(duì)自由活動(dòng)中各個(gè)幼兒之間的矛盾進(jìn)行處理，也應(yīng)當(dāng)緊緊地把握教育的機(jī)會(huì)，構(gòu)建出一種輕松的交流氛圍，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為師生活動(dòng)的重要途徑之一。

3.通過(guò)兒歌和游戲優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)

因?yàn)閯傔M(jìn)入到小班當(dāng)中的幼兒沒(méi)有常規(guī)意識(shí)，所以教師可以使用兒歌和手指游戲，將學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)意識(shí)的積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成常規(guī)意識(shí)，為幼兒各項(xiàng)行為的規(guī)范性做出一定保證

4.通過(guò)故事等吸引學(xué)生注意力

小班可以用一些孩子感興趣的玩具或形象來(lái)吸引孩子，中大班的孩子可以采用彈琴的方式建立規(guī)則：只要聽(tīng)到琴聲，就要收拾好東西，坐好。可以用講故事的方法來(lái)吸引孩子，因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g聽(tīng)故事。

5.創(chuàng)設(shè)合適的心理環(huán)境

要營(yíng)建寬松，信任的氛圍，教師盡量少參與干涉，雖說(shuō)一開(kāi)始執(zhí)行時(shí)候會(huì)有些亂，有些孩子會(huì)無(wú)所事事，有些規(guī)則還不能形成，但在老師的適時(shí)引導(dǎo)與要求下，慢慢地會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，在不斷地反復(fù)活動(dòng)中他們會(huì)從無(wú)序走向有序，從低效走向高效。

結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)去對(duì)幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行分析，將一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)放置在一個(gè)較為重要的地位上，爭(zhēng)取可以將每一個(gè)環(huán)節(jié)都當(dāng)成一個(gè)十分精彩的課堂，將一日活動(dòng)當(dāng)成課程來(lái)組織，科學(xué)合理的對(duì)幼兒園一日生活中的各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，科學(xué)合理的利用過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，以免出現(xiàn)消極等待這一問(wèn)題，在通過(guò)人們的努力之后，爭(zhēng)取讓過(guò)渡環(huán)節(jié)的隱性浪費(fèi)問(wèn)題得到有效的控制，讓幼兒可以在快樂(lè)且充實(shí)的氛圍中妥善度過(guò)幼兒園的一日生活。

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