當代高校大學生“四個自信”教育的探究

李廣智

摘 要：新時代加強大學生思想政治工作具有重要的意義。以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人為根本使命，加強“四個自信”教育，引導和幫助青年學生樹立“四個自信”，是當代大學思想政治教育與時俱進的具體體現(xiàn)。我們要認真分析當代高校大學生“四個自信”教育中出現(xiàn)的問題，強化理性認知、喚起情感共鳴、提升政治信仰、引導自覺踐行，使學生真正將“四個自信”內化于心，外化于行。

關鍵詞：高校大學生;思想政治;立德樹人

中圖分類號：G641 ????????文獻標識碼：A

“四個自信”理論是黨在新的歷史時期，增強各族人民中國特色社會主義自信的理論基礎，是團結凝聚大學生群體的自信根基。督促當代大學生學習和認識“四個自信”相關內容，加強當代大學生的“四個自信”教育，對于提升大學生政治理論素養(yǎng)，堅定自信信念，培養(yǎng)愛國情懷具有重要的意義。

1“四個自信”的概述

2016年，習近平總書記在“七一”講話中首次提出“四個自信”。2017年黨的十九大報告再次指出，要堅定“四個自信”。潘學良在《關于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學全過程的思考》一文中說：“把‘四個自信教育貫穿于高校思想政治理論課全過程，是馬克思主義在高校教育地位的鞏固，是其在形態(tài)領域指導地位的客觀需要，是思想政治理論課的內在要求，有利于促進大學生的健康成長和成功發(fā)展。”韓燕輝在《“四個自信”教育融入大學生思想政治教育的思考》一文中提到：“在高校開展大學生‘四個自信教育，有助于鞏固馬克思主義的指導地位，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系在高校思想領域有效地抵制了歷史虛無主義、新自由主義、西方普世價值觀等社會思潮對當代大學生社會主義理想信念和正確思想觀念的沖擊與侵蝕;有利于完成大學生思想政治教育的總目標，有利于中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人的培養(yǎng)，有利于完成大學生思想政治教育的根本任務—正確認識‘三個教育觀（民族精神教育、公民道德教育、基本素質教育）。”徐華芳在《中國特色社會主義道路自信研究》中說：“中國特色社會主義道路是歷史的選擇，是人民的選擇。社會主義道路可以拯救中國，只有中國特色社會主義道路才能發(fā)展中國。”

2大學生“四個自信”教育的必要性

大學生思想政治教育的本質在于大學生內在價值觀的塑造，而當代大學生“四個自信”教育的本質是人格的建構，二者具有一致性。當代高校大學生的“四個自信”教育對大學生的人格素養(yǎng)，特別是思想道德素質的培養(yǎng)具有十分重要的作用。把當代大學生“四個自信”教育與大學生思想政治教育有機結合起來，有助于進一步拓展高校思想政治教育的內容。

高校思想政治教育的中心目的是樹立道德，教育人。把全程育人、全方位育人的全過程納入高校思想政治教育的全過程。在中共十九大上，習近平總書記再次強調了主流思想教育的重要性。2019習近平總書記在全校思想政治課教師座談會上強調，“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務”，闡述了大學生思想政治教育的重要性。當代大學生的“四個自信”教育，既是新時期中國特色社會主義思想的集中體現(xiàn)，也是高校道德建設思想的體現(xiàn)，有助于高校貫徹落實立德樹人的根本任務。

“四個自信”是馬克思主義中國化的理論成果。加強當代大學生的“四個自信”教育，不僅取決于我國客觀現(xiàn)實的國情，也取決于當代大學生的主觀需要。辦好有中國特色的社會主義大學，必須堅持馬克思主義科學理論的傳播，必須堅定不移地推進馬克思主義理論教育，為當代大學生的成長奠定堅實科學的思想基礎。高校思想政治教育根本上是道德建設工作，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義全面發(fā)展、全面勝利的合格建設者和可靠接班人，使他們承擔中國夢的歷史使命，進入社會主義新征程，繼續(xù)譜寫中華民族新篇章。因此，在新形勢的要求下，對當代大學生進行“四個自信”教育是十分必要的。

3當代大學生“四個自信”教育存在的問題

3.1協(xié)同教育有待改善

思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道，對培養(yǎng)大學生的四個自信負有不可推卸的責任，為了不使理論說教和實際行動成為“兩張皮”，我們不能僅僅依靠思想政治理論課去提高學生的思想政治覺悟，使思想政治理論課成為一座孤島。一方面，其他專業(yè)課程和公共課程忽視或故意推卸了自身的思想政治教育責任，把學生思想政治教育的一切指導職責都推卸給思想政治理論課。大學生缺乏對人才培養(yǎng)目標的整體認識，忽視了自身思想政治素質的提高。此外，思想政治素質的提高不僅要依靠理論說教，更要依靠全體高校教師的自身行為活動。一些為大學生提供服務和管理的工作人員需要提高自身的專業(yè)素質和理論水平，加強職業(yè)道德建設，并從自身行為中解讀思想政治素質。我們要真正了解大學生的實際需求，提供更滿意的服務，而不是對學生表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度和作風，對學生的要求采取居高臨下的態(tài)度或被動回應學生的要求。

3.2實踐教學的效果有待落實

在當前高層設計和制度保障下，每個高校都有專門的思想政治工作經費。但高校可用于學生思想政治課的具體實踐教學經費，由于生源數(shù)量參差不齊，在一些高校，不可能滿足實踐性課程的需求，在實施過程中遇到了許多（下轉第50頁）（上接第19頁）困難。其次，高校課程標準對實踐性課程的課時和評價方法缺乏硬性規(guī)定。這使得相關部門在課程設置上，將思想政治課的實際課時與專業(yè)課壓縮在一起，增加了思想政治課理論課和實踐課配置的整體難度。這也迫使學生只關注專業(yè)課，忽視從另一個層面提高思想政治素質的不良傾向。第三，實踐教學將受制于高校的地域局限性，理解程度和教學效果也會受到學生專業(yè)和認知水平的影響。因此，實踐教學要求實事求是、因地制宜、因材施教。這就要求實踐教學的主題和內容設計得更加精確，教育經費的使用更加有效，教學時間的安排更加合理，教學內容的準備更加細致。

3.3網絡育人有待創(chuàng)新

隨著網絡平臺的便利性得到更多人的認可，利用QQ、微信、微博等媒體進行互動交流的現(xiàn)象增多，許多高校思想政治工作者也發(fā)展了以微信公眾號等網絡平臺為載體的交流方式，如微博公眾號、QQ群、微信傳播群、微視頻等。但根據調查，這種以網絡平臺為載體的育人方法效果甚微，主要表現(xiàn)在以下四個方面：互動雙方認知水平的差異影響互動的實際效果，部分大學生受思政課刻板印象的制約，對互動產生抵觸情緒，而一些大學生對互動方式和認知目標的把握不準確，也會造成認知偏差;大學生更容易被一些網絡輿情的無意識吸引，信息混亂引發(fā)的情緒激動，影響他們對事件本身的客觀理性判斷;思想政治工作者提供的互動交流方式和內容不能完全滿足大學生的實際需要，或者吸引力不夠，或者沒有足夠的基礎，不能給學生帶來更好的視覺、聽覺和精神體驗，導致學生參與網絡互動交流的比例較低;網絡互動交流更多地集中在思想政治教育的“知、情、意”上，缺乏對行為的認知和情感轉化，無論是思想政治工作者自身還是受教育的大學生受網絡虛擬性的影響，導致網絡教育實效性的弱化。

4當代大學生“四個自信”教育的影響因素分析

當今社會，信息發(fā)達，國際交流和人際交往的頻率大大增加，不同地區(qū)、不同人群的不同價值觀傳播速度大大加快，這是多元價值觀盛行的客觀原因。然而，多元價值觀的盛行消解了社會主義主流價值觀，影響了大學生對主流價值觀的認同。造成這種現(xiàn)象的主觀原因還有：大學生正處于對周邊社會的好奇期，價值觀容易受到周邊環(huán)境和社會輿論的波動影響。如果主流價值觀不能以豐富的內容和表達方式贏得大學生的關注，那么就會有其他價值觀來填補這一空缺。那么，高校思想政治工作者在這方面能做些什么呢？我們可以有針對性地針對性的消解不良的社會思潮和輿論;我們還可以在教育內容和表現(xiàn)形式上滲透更多的人文元素，真正讓學生的心靈得到陶冶，彰顯人性的光輝;更重要的是，思想政治工作者要注意研究、總結、教育、運用媒體等規(guī)律，使思想政治工作更加有效。