把握閱讀策略 提升閱讀價值

摘 要：采用對話、交流的方式進行“進入式”閱讀，可以引領幼兒把握閱讀方向，自主感知繪本中各角色、情節的活動線索，有意識地將繪本中的各個畫面聯系起來。“進入式”閱讀幫助能把握閱讀方向，那“滲透式”閱讀就是“動力加速度”，能提高閱讀效率，把幼兒從閱讀者自然地轉變為“實踐者”，體驗繪本中人物的心理感受和思想變化，讓幼兒對閱讀材料有更深入的認知。“探索式閱讀“是閱讀過程中最具智慧的教學策略，一般適用于第三次閱讀活動，有了“進入式”和“滲透式”閱讀的鋪墊，這一環節中的重點是：探究——發現——感悟。從“進入式”閱讀到“滲透式”閱讀，以及“探究式”閱讀，是閱讀三步曲，有助于孩子更好地生活和學習。

關鍵詞：教學策略;“探究式”閱讀;“滲透式”閱讀

一、 引言

“閱讀”的話題，從童年時代的連環畫拓展到現在的炙手可熱的繪本，“閱讀”一直是人們孜孜不倦追求的精神生活。閱讀可以睿智、閱讀可以明理、閱讀可以改變自己，乃至身邊的世界，閱讀活動，給人們提供了認識世界的獨特視角。如何讓孩子在閱讀中擁有更多的收獲，如何在閱讀中感受這些收獲的快樂。正確把握閱讀策略至關重要，這個策略關乎著閱讀者是否能及時、有效地吸收來自閱讀材料的全部營養成分，閱讀是否已經真正融入內心，成為一種需要！當然，孩子的閱讀需要引領，同時，閱讀的策略更需要老師的把握與推進，給孩子提供適宜的閱讀平臺，施以孩子喜歡的閱讀策略，相信，閱讀的價值就會淋漓盡致地呈現在我們眼前。

當孩子站在書的面前，當孩子想要走進書的那一刻，教師所需要做的——方向的引領和一路上的關注。如同一個要探究新大陸的航海者，首先需要的是指明正確的方向，然后是要具備面對路途中解決一切問題的能力。孩子的能力各不相同，尤其是因為年齡因素、生活環境所產生的能力差距更需要教師客觀地認識與分析。

二、 以對話方式完成“進入式”閱讀

“進入式”閱讀是閱讀活動開始的第一個階段，把孩子引領到本次閱讀的環境中，對閱讀內容有一個粗淺的認知，并保留和延續再次閱讀的熱情，是“進入式”閱讀階段所要完成的任務。孩子對閱讀材料——繪本的認識和理解，有自己獨特的方式。一般的繪本中很少有文字解說，很多繪本基本是不出現文字的，而限于孩子年齡特點，他們對文字的認知和運用也是相當薄弱的。因此，他們會將視覺重點聚集在繪本的畫面以及畫面的變化上。每一個畫面都表達著繪本的內容和情節，一旦忽略了，就會破壞和割裂閱讀的完整性。采用對話、交流的方式進行“進入式”閱讀，可以引領幼兒把握正確的閱讀方向，自主自覺地感知繪本中各個角色、各個情節的基本活動，有意識地將繪本中的各個畫面聯系起來。這種對話式的閱讀模式尤其適合小班孩子，在一問一答中，能及時了解閱讀的基本內容，通過交流對話，教師還能及時了解孩子對閱讀材料的掌握程度，為進入下一環節的閱讀活動做好鋪墊。如：小班繪本《擠呀擠》的活動，在第一次看繪本的“進入式”閱讀階段，教師可以和孩子交流：故事里有哪些小動物？它們在什么地方？孩子們會爭先恐后地說出小動物的名字，同伴們或肯定或否定，還有的進行補充，這樣的對話過程，就是孩子們主動了解閱讀內容的過程。

三、 以游戲方式完成“滲透式”閱讀

游戲——是孩子參與生活，體驗生活最直接最有效的方式，同樣也適用于閱讀活動，特別是閱讀的第二階段——“滲透式”閱讀。如果說“進入式”閱讀已經幫助孩子把握了閱讀的方向，那么“滲透式”閱讀就是“動力加速度”，能有效提高閱讀效率，讓孩子有滋有味地品味閱讀。用游戲的形式模仿角色的對話，模仿角色的行為，參與角色的活動，加深著孩子對繪本的理解，探索情節之間的變化以及銜接，更主要的是把幼兒從一個閱讀者自然地轉變為一個“實踐者”，通過角色的轉變，來體驗繪本中人物的心理感受和思想變化，這種逐步滲透，層層深入的教學策略，讓幼兒對閱讀材料有了進一步深入認知。又如在《擠呀擠》繪本中，幼兒的第二次閱讀就采用了“滲透式”閱讀的策略，在多個小動物出場后，教師提出：給小動物們排排隊吧！實質上是提出了一個“按順序排列”的教學目標。小班的孩子是非常樂意加入此類游戲性活動的，在游戲情節和游戲情緒的支配下，孩子們很快就進入狀態。當繪本故事進行到“很多小動物都擠到了小弟弟的床上”時，孩子們都異常興奮，教師提議：小朋友也來擠呀擠！孩子們隨即邊說著邊扭動起來，在他們的歡聲笑語中，這種“擠”的感覺自然而然地迸發，并感同身受，再一次達成了本次閱讀活動的目標。

四、 以自主翻閱完成“探究式”閱讀

“閱”與“讀”是看和說的結合，可以無聲，亦可有聲。閱讀者必須要與閱讀材料產生親密的接觸。繪本活動中，游戲活動的滲透，PPT的輔助都是十分有必要的。但是，最關鍵的還是孩子的自主閱讀，只有讓孩子用自己的手來翻閱繪本，用自己的眼睛來瀏覽繪本，孩子才會擁有屬于自己的新發現。教師才可能通過這些新發現去引導幼兒探索、挖掘其中更加深刻的內涵。因此“探索式閱讀”是整個閱讀過程中，最具有智慧的教學策略。“探索式”教學一般適用于孩子的第三次閱讀活動，有了前兩次的“進入式”閱讀和“滲透式”閱讀的鋪墊，孩子們在這一環節中的重點行進步驟就是：探究——發現——感悟。探究繪本中一些隱性的學習要素，如：第一個到小弟弟床上去的是誰？最后一個到床上去的又是誰？小老鼠、小鴨、小雞、小貓……小豬、小牛，這些動物有什么變化呀？在翻閱圖書，前后對比的探究中，孩子會發現：這些動物的個子越來越大了！那么，在孩子的潛意識里，就形成了“從小到大”排列的概念。在對繪本的不斷了解中，孩子會發現繪本的封底有“小牛”的形象，這和繪本材料中的形象是有區別的，有孩子驚呼：“這里也有小牛啊！”這是發現中的喜悅也是發現后的疑惑，那么教師就要及時幫助幼兒解釋這個發現后的疑惑——小牛在書的最后面，這就是書的封底，這樣就保持了孩子發現中的那份喜悅心情，也延續了孩子再發現的興致。當孩子們有了這些發現和感受，感悟就如一根輕盈的琴弦，稍稍撥動就能聆聽悅耳的琴聲。“看到這么多的小動物擠在一起，你覺得他們心里怎么樣？小朋友的心里又是怎樣的呢？”孩子們異口同聲地說：開心啊！快樂啊！教師鼓勵孩子們也去小墊子上玩一玩、擠一擠。將這樣的感受歡快淋漓地感悟和表達出來。這個環節的運用，將孩子的閱讀興趣、閱讀材料本身的教育意義、閱讀過程中各學習要素的價值都推到了一個最高潮！

從“進入式”閱讀到“滲透式”閱讀，以及最后的“探究式”閱讀，可以說是閱讀的三步曲。但是，在這三步曲之外，應該還有一些小小的插曲，只要我們細心把握，都是閱讀活動中可以嘗試的教學策略。

（一）個體閱讀在前，集體閱讀在后

繪本呈現在孩子面前時，第一次的觸摸，第一次的欣賞，都要讓孩子親自去實踐。孩子定會在與繪本的第一次親密接觸中，捕捉到許多全新的信息。教師的講述，PPT的輔助，都應該放在個體閱讀之后。孩子對繪本中各信息要素的接收效率，取決于個體對這個信息的判斷和處理能力，而每一個個體所具有的，獨一無二的思維方式，對繪本信息的感受和反映也會形成不同的反饋結果。同時，個體生活環境和生活經驗的不同也會影響他們對繪本的理解。個體閱讀在前，孩子就可以充分表達出他們對繪本的認知和理解，教師也可以從這些顯性信息中了解孩子對繪本的理解程度以及孩子本來所具有的以前閱讀水平，對下一個環節的閱讀教學起到積極的輔助作用。假設，我們把集體閱讀這一環節前置，個體對繪本信息的捕捉能力就會極大地降低，孩子的思維和判斷也會受教師和其他同伴影響停滯或者偏差。這就無法體現孩子對繪本閱讀的真正理解和認識。

（二）孩子閱讀為主，教師指導為輔

孩子是閱讀中的主角，如果說孩子自己還沒有形成這樣的習慣，那么老師一定要具有這樣的意識。當然，孩子的閱讀絕對不是盲目地讀、隨心所欲地讀，而是要體現在教師有方向性、有目的性的指導上。希望不出現老師牽引著孩子去閱讀的狀態，孩子要有自己的思維方式和價值判斷，只要是符合客觀的、積極的，教師都要給予支持與配合，并且還要站在孩子的角度努力理解他們的思維和心理。還是以繪本《擠呀擠》為例，教師提出問題：第一個到小弟弟床上去的是誰啊？孩子們有的說小老鼠，有的說小雞，還有的說是小鴨……正因為是讓孩子自己去閱讀繪本，才會出現這么豐富多樣的答案。此時，孩子們的心理需求應該是急于得到正確的答案。但教師卻不能著急。在孩子們的爭執中，教師可建議大家再次閱讀繪本，引導大家從繪本中找到答案。這樣的做法，生動而具體地體現了教師“輔助”的作用。當孩子們在繪本中找到并確認“小老鼠”是第一個到小弟弟床上去的答案，驗證了以“孩子閱讀為主”的良好效度！也為孩子以后的自主閱讀做好了準備，打好了基礎。

（三）把孩子“蜻蜓點水式”的學習轉變成可持續學習的動力

在孩子閱讀的過程中，他們可以發現閱讀材料中所展現的很多內容，或零碎、或表象、或被割裂的…這些都是孩子自主探究的自然結果，也是孩子已有經驗的直接表達。我們可以將孩子對這些內容的認識比喻成“蜻蜓點水”式的學習。教師要接納孩子傳遞過來的“知識經驗”并繼續幫助他們延續下去，將這樣的知識經驗進行擴展、提升、遷移或內化……并以此為能量，儲存和轉變為孩子可持續學習的動力和資源。如，在《擠呀擠》繪本中，在孩子饒有興趣發現“封底”的基礎上，引導孩子繼續關注“封面”，乃至繪本中的頁碼數字，同時教給孩子“封底”朝下，“封面”向上的正確看書方法。這些內容看似在本次活動，或者是在小班階段屬于“超前意識”，但實質上就是教師有意識地給孩子儲備了可持續學習的資源。因為，閱讀是伴隨孩子一生的學習活動。在之后的閱讀活動中，孩子就能帶著現在所獲取的經驗和方法來認識世界，收獲將會更加豐厚。

五、 結語

通過繪本——這個小小的窗口，我們會看到孩子們眼睛里，一個更加廣闊境界;我們會聆聽到孩子們內心，一個更美妙的聲音……我們相信，回歸于初衷——閱讀，讓我們的孩子更好地生活和學習。

作者簡介：曹宇，江蘇省常熟市，常熟市崇文幼兒園。