閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

呂姣姣

摘 要：新課改對小學語文的教學方式提出了更多的要求，在傳統(tǒng)的教育模式下，往往只要求教師能夠教給學生理論知識，以便學生可以應付考試。但是自新課改以來，教師在日常工作中不僅要教給學生知識，還應該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，以便學生能夠在以后更好地適應社會。那么如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力是目前教師所要探討的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在小學語文教學過程中，不單單要重視學生的課業(yè)成績，還應該重視學生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，教師在日常的教學活動中設計教學內(nèi)容時，必須緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)能力展開。教師在上閱讀課前選取閱讀材料時，必須是與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力相關(guān)的文章，讓學生在日常潛移默化的學習中慢慢形成自身的核心素養(yǎng)能力。

一、選取合適的閱讀材料，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力

在小學語文教學過程中雖然有固定的教材，但是教師在日常上課時還是要對課本上的閱讀素材進行整理，以能夠提高學生語文核心素養(yǎng)能力的文章為主來進行教學。在語文教材中往往都是把文章按單元進行分類，因此教師在教學過程中可以展開全文閱讀，把單元內(nèi)的文章進行整合，為學生規(guī)劃出更方便閱讀的學習途徑。在日常閱讀課中，不是說把一篇文章給學生，讓學生自己進行閱讀，然后教師再講解，而是應該根據(jù)閱讀內(nèi)容進行整合，把重難點規(guī)劃出來，然后根據(jù)重難點來對學生進行實際訓練，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，學生語言建構(gòu)能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此教師應該針對學生的語言建構(gòu)能力來給學生制定相關(guān)的方案，讓學生在日常的學習過程中可以通過交流來提升自己的語言建構(gòu)能力。

教師在日常上課過程中，可以就本節(jié)課所要閱讀的文章展開解析，找到學生和文章共同的思維點，然后進行對接，這樣才能提高教師的教學效率，學生在學習的過程中也會比較輕松。例如教師上課時可以先列出一個思維導圖，幫助學生理解本篇文章所講的內(nèi)容，然后再讓學生來進行示范朗讀，在學生朗讀完了之后，讓學生大致體會一下作者所表達的思想感情，然后讓學生進行交流，在學生交流完了之后，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生回答，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且學生也會踴躍地參與到課堂活動中來，使課堂氣氛逐漸變得輕松。在學生發(fā)言完后，教師一定要對學生進行及時的評價，指出學生的優(yōu)點或是不足，這樣學生才能夠在日常的學習中形成語言建構(gòu)能力。

二、營造舒適的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中，教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境的方式有很多，因此教師要做好篩選，選出一個最適合學生的閱讀環(huán)境讓學生進行閱讀。由于小學生的年齡較小，所以如果學生對學習感興趣，就會樂于學習，反之如果不感興趣，他就會對該門功課產(chǎn)生厭煩心理。因此，在小學語文閱讀教學過程中，學生的興趣對閱讀教學的開展非常重要，只有激發(fā)學生在學習過程中的主動性，才能夠使得教師的課堂有活力，且能夠順利進行下去。在日常教學工作中，教師在對一篇文章進行講解時，可以穿插一些故事，或是用多媒體設備來進行演示，以此來吸引學生的注意力。在學習過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導學生來回答教師的問題，通過提出問題不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠提高學生的注意力，使學生全身心放在課堂上。小學生具象思維能力比較敏感，教師在上課的時候可以利用一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的教輔工具，讓學生能夠直觀地感受到課文中所描述的東西，這樣做不僅可以調(diào)動學生學習的主動性，還能夠讓學生自覺主動地參與到課堂中。

三、豐富學生的閱讀面

為了豐富學生的閱讀面，還可以開展一些閱讀活動。閱讀活動中，教師需要先對學生的閱讀基礎和興趣進行調(diào)查，為學生設計一些貼合他們實際和興趣的閱讀活動。例如，教師可以設計一些跟文化傳承有關(guān)的閱讀活動，像主題閱讀、演講比賽、故事會等這些都是實踐的閱讀活動，可以對學生的思維能力產(chǎn)生沖擊。而且通過讓學生參加這些閱讀活動，不僅可以豐富學生的閱讀知識儲備量，還可以提高學生的閱讀層次，開拓學生的思維。

四、拓展學生的閱讀視野

在日常教學過程中，教師不能只教給學生課本上的知識，還應該豐富學生的閱讀層面，拓展學生的閱讀視野，以此來培養(yǎng)學生的審美價值觀。所以教師可以開展一些課外閱讀活動，以此來豐富學生的視野。由于每個學生的想法都不一樣，因此選擇的作品也不一樣，這說明每個學生的興趣都存在著差異，所以教師在日常上課的過程中，要結(jié)合學生的差異，適當為學生延伸一些閱讀內(nèi)容，為學生設計適合他們的閱讀教學方式，讓學生在日常學習過程中潛移默化地形養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力是必要且迫切的。因為語文閱讀教學幾乎貫穿了學生的整個學習生涯，因此培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)能力，對學生今后的語文學習和閱讀是非常有幫助的。所以在日常的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個舒適的教學環(huán)境，且要設計一些適應學習和發(fā)展的教學方式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和語言建構(gòu)能力。

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編輯 趙飛飛