小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意識回歸研究

張海云

摘 要：語文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，課程內(nèi)容十分廣泛，涉及古今中外人物事件及未來世界的探秘。如何讓學(xué)生真正意義上學(xué)好語文，關(guān)鍵在于學(xué)生意識的回歸。結(jié)合人教版具體教學(xué)案例，簡要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意識回歸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意識回歸

素質(zhì)教育深化實(shí)施背景下，教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生主體意識的增強(qiáng)，方可有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。然而如何在實(shí)踐中真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是廣大語文教育工作者值得深思的重要課題。接下來，筆者圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從提高學(xué)生文本意識等幾個方面展開了一系列簡單分析，希望給相關(guān)研究者提供借鑒。

一、學(xué)生文本意識回歸

文本閱讀是學(xué)生領(lǐng)會作者寫作思想、掌握閱讀表達(dá)技巧的重要途徑之一。同時，有效文本閱讀可促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，深化理解生字詞。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需重視學(xué)生文本意識回歸，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀問題的答案源于文本內(nèi)容，重點(diǎn)或者難以理解的語句，都可以通過聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。

例如：在對人教版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)時，當(dāng)中有一段話是“我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。20世紀(jì)的成就，真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開來形容。”學(xué)生不理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀接下來的文本，理解該句話的意思，之所以如此，是因?yàn)榻酉聛淼奈谋臼亲髡咴敿?xì)舉例說明此問題，如此一來，學(xué)生在閱讀文本時，就可以理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的具體含義，這對學(xué)生今后閱讀理解具有一系列積極作用。

二、閱讀過程中的人文意識回歸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育與新課改深化實(shí)施背景下的重點(diǎn)問題。學(xué)生閱讀大量文章的人文精神，可通過文章中的人文精神潛移默化熏陶自己，影響自己。同時，人文精神的熏陶具有長效、無形等特征。故而，教師在閱讀教學(xué)過程中，需結(jié)合文章的特點(diǎn)，利用文章中塑造的人物形象或者陳述的故事感化學(xué)生，一方面有助于激發(fā)學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生保持正確的價值取向，樹立正確的三觀。需強(qiáng)調(diào)的是，每一篇文章都有獨(dú)特的情感世界，學(xué)生在閱讀過程中，傳遞給學(xué)生不同的思想情感，影響學(xué)生人文思想，意味著通過閱讀良好的文本，有助于學(xué)生形成正確的三觀。同時，不同的學(xué)生理解能力等存在顯著差異，故此對同一文本也會形成不同的感悟。因此，閱讀教學(xué)期間，需鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效交流，分享個人感悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如：人教版五年級《地震中的父與子》教學(xué)時，學(xué)生在初讀文章時，本身沒有任何感觸，甚至有部分學(xué)生閱讀到“這位父親雙眼直直地看著這位好心人，問道：‘你是不是來幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”時表現(xiàn)出十分好笑的神情。此刻，教師在教學(xué)實(shí)踐中需重視學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)入角色，用心再次閱讀，反復(fù)感悟：“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘你是不是來幫助我？沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”學(xué)生在反復(fù)用心閱讀后，逐漸從細(xì)節(jié)中感受到父愛。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)生感悟，讓學(xué)生將閱讀感悟進(jìn)行交流，如此促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)而有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、閱讀過程中的主導(dǎo)意識回歸

新課改深化實(shí)施背景下，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，教師不再以主導(dǎo)者自居，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立主體意識。值得注意的是，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程，教師在語文閱讀教學(xué)期間，需要始終意識到主導(dǎo)意識，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)期間，能夠在教師有效引導(dǎo)下，逐漸挖掘出閱讀樂趣，長此以往有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課改背景下，語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，日后的學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)人教版六年級上冊《窮人》時，教師在授課過程中，講授體會“貧窮”時，為了加深學(xué)生的理解，需讓學(xué)生自由閱讀課文，并自由找出“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”“桑娜沉思……菜只有魚。”同時，讓學(xué)生自行利用教輔資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，理解上述句子。在此過程中，教師需運(yùn)用關(guān)鍵詞方法，引導(dǎo)學(xué)生理解整個句子的含義。在此基礎(chǔ)上，提出問題：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，并指明一名學(xué)生有感情地朗讀，逐步突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)意識，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育與新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需予以行之有效的策略，讓學(xué)生意識回歸。唯有如此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 趙飛飛