高效課堂之我見

張立宣

摘 要：高效課堂簡而言之就是教師有效的教，學生有效的學，通過教師使用合適的課堂組織方式，讓學生最大化地獲取知識，提升能力，表達個人情感，養成良好習慣的課堂。

關鍵詞：課堂教學;高效;能力;習慣

高效課堂著眼于學生當前的知識建構，放眼于學生的終身發展，立足于嚴謹有序、科學合理的課堂結構。我根據自己從事小學數學教學工作二十多年的教學實踐經驗，認為如下三方面是實現高效課堂的重要途徑。一是如何備課的問題，二是如何教的問題，三是如何學的問題，這三者相輔相成，互為依傍，有機結合。

一、備好課是高效課堂的基礎

熟悉教材，因材而教，熟知學情，因人而教，精于教學活動設計，有效組織課堂活動是實現高效課堂的第一步。備課不等同于寫教案，更區別于文字搬家式的教案抄襲。長期以來，我備課總是從三方面做起：一備教材。每學期開始，當我拿到教材時總要整體翻一翻，看一看，捋一捋，先總體把握教學內容，然后一個單元一個課題地去分析、去研究，熟悉具體的教學內容，掌握每個單元、每個課題的重點、難點，在教學時不拘泥于教學內容的先后順序，教學節次的程式擬定，例題的固定情境設計等，而是根據客觀學情靈活調整。二備教法。好的教學策略總能使學生在老師的指導下輕松、主動、有效地鞏固舊知識，學會新知識，達到新舊知識無縫遷移對接的良好效果。三備學生。學生是學習的主體，往往在一節新課教學前，我總要更多地去研究學生，了解他們的認知水平，掌握他們的特征品質，清楚他們的問題需求，了解實際學情之后，總結教學內容有針對性地設計教法，實施教學。

二、發揮教師課堂主導作用是高效課堂的關鍵

優秀的教學模式，精巧的教學活動設計，富有節奏的教學環節可以激發學生的學習興趣，促進學生養成自主、合作、探究的學習態度和方法，是高效課堂的關鍵。一節課的成敗不取決于教師講多少，傳統的課堂教學以教師講為主，形成了滿堂灌、注入式教法，這早已被時代所淘汰，被教者所摒棄。1998年，我曾在《中國教育報》上拜讀了“嘗試式”教學法的理論，深受啟發，并大膽應用。后來武振北老師的“目標教學法”被我們當地基礎教育系統所推崇，我認真研究學習，把“嘗試式”教學法和“目標教學法”加以比較，求同去異，集二者優點融入我的教學實踐，逐漸形成了自己的教學模式，我把它叫“三板塊”教學法——“學、講、練”。其實縱觀所有的教學模式無不是圍繞這三方面而產生的。在這種模式下催生形成了課堂教學的四大基本環節：（1）復習?；仡櫳瞎澱n所學知識和與本節課內容相關聯的重要的舊知識。（2）檢查自學。看自學案、聽學生自學匯報，初步了解學生對新知識的掌握情況及存在的問題。（3）學習探究。分兩步走，首先梳理歸納學生自學提出的問題，引導學生通過結對討論、小組討論的形式進一步思考、探索問題，其次針對學生學而不得其解的問題，教師精講、透講，遵循學生會的堅決不講，不會的必須精講的這一教學原則。（4）練習。課堂練習是學生鞏固、應用新知識、教師檢查教學疏漏必不可少的手段，是課堂上學生實踐掌握知識的重要環節。

這四個環節讓學生的學、教師的指導貫穿教學始終，使學生學有目標，學有所思，學有所獲，讓教師的指導有方向，講解有目標，無論是導還是講都更精準更有效。練習題以課堂所學新知識為基礎，教學目標達成性更明顯。同時這個四環節的時間分配是5、5、15、15制，在整個教學中教師的講解約占十分鐘左右，大部分時間是學生的學習活動，體現了教師為主導、學生為主體的教學理念。

在這個模式中，教師一定要扮演好兩個角色：一是組織、引導者。學起于思，思源于疑，學生通過自學發現問題，或思考后得以解決，或思而不解留于質疑，教師要因勢利導，鼓勵學生提出問題，表達觀點，探索釋疑，感受學習的樂趣，有效激活學生思維，喚醒學生自信心，增加學習動力。當然，學生課堂活動是要教師有意識地進行長期的培養鍛煉的，比如合作討論、語言表達、數學思維培養等。二是講解者。學生通過獨立思考、合作探究而不能解決的問題可能就是教學的重點或者難點，教師針對問題有的放矢，多講、精講。

三、體現學生有效學習是高效課堂的根本

學習是通過各種感官認識事物的過程。看過、聽過不算是學，思過、做過、用過才算真正的學。教學的目的是學習，是獲取知識，是為了把學習的成果轉化為應用的能力。如前所述，我的教學模式把學貫穿于課堂教學的始終，開初有自學（預習），中間有探索、釋疑，最后有課堂練習，每一個環節各有側重點。自學案緊扣所要學習的基本內容，分階梯設置，讓學生立足舊知識，初步感知新知識，生發思維，提出問題。探索求知是讓學生用自己喜歡的方式，通過合作交流來答疑解惑。課堂練習以教學內容為基礎，分層設計，有鞏固熟化訓練題，有提升拓展題，既能讓學生鞏固、熟練、消化所學新知識，又能讓教師檢查反饋教學遺漏的問題以便及時補救，既能讓所有學生都學會，又能使少數優等生得到更大的提高。

除了以上三點，還要處理好教與學的對立統一關系。教師在教學中是引導者、組織者，是一節課運行的指揮官，要充分體現“導”的作用，要宏觀掌控整節課的運行機制，讓學生在教師設計的框架下去學習，要關注教學細節微觀調節教學節奏，在學生思維受阻時要點撥疏通，在學生學習偏離主題時要引導糾正，在學生缺少學習興趣時要善于誘導啟發，在學生思而不得其解時要精講講透。學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題，積極充分表達個人見解、情感、態度，發揮潛能，把課堂變成學習的主陣地。學生學中有教，教師教中有學，教學相長，相互貫通，起初由教師扶著學生學，慢慢培養了學生自主、合作、探究的學習行為和習慣，教師漸次放手，最終達成學而不教、不教而學的教學歸一的境界。

以上是我根據自己的教學實踐經驗對高效課堂做的幾點粗淺總結，多年來我一直堅持用這些理論指導自己的教學，從而讓我的課堂教學效率不斷得到優化提升。

編輯 謝尾合