自主學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)微課教學(xué)探討

郭孟麗

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被引入課堂教學(xué)中。在自主學(xué)習(xí)背景下，為了更好地保證化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將微課教學(xué)引入化學(xué)教學(xué)中，通過微課教學(xué)將化學(xué)的魅力展示出來，尊重學(xué)生的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性也會(huì)隨之提升。因此，首先分析了自主學(xué)習(xí)背景下初中化學(xué)微課教學(xué)的意義，然后探究具體的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)背景;初中化學(xué);微課

化學(xué)是一門典型的理科型學(xué)科，在初中化學(xué)中，蘊(yùn)含了各種各樣抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多習(xí)慣性地處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性普遍不高，也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足。新課程改革之后，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的熱門，在自主學(xué)習(xí)背景下，為了更好地保證初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以將微課教學(xué)引入初中化學(xué)教學(xué)中，通過微課學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而更好地保證課堂教學(xué)效果。

一、自主學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)微課教學(xué)意義

在自主學(xué)習(xí)背景下，將微課教學(xué)引入初中化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)比較好的教學(xué)效果。以下針對(duì)自主學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)微課教學(xué)意義進(jìn)行具體分析：其一，能夠使化學(xué)教學(xué)更加多元化。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，微課教學(xué)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)以更加具體形象的形式展示出來，同時(shí)也不用考慮到后排學(xué)生能不能清晰看到的問題，教學(xué)形式更加多樣化、趣味化[1]。其二，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。微課教學(xué)本身建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上，需要學(xué)生主動(dòng)去參與和學(xué)習(xí)，因此將微課引入課堂教學(xué)中，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提升。

二、自主學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)微課教學(xué)策略

1.應(yīng)用微課幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

相較于其他學(xué)科，化學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)一些抽象性的知識(shí)點(diǎn)，很多教師只能采取灌輸式、講解式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹[2]。而自主學(xué)習(xí)背景下，為了幫助學(xué)生更好地突破化學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從而利用微課教學(xué)的特性，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版“分子和原子”一課教學(xué)中，涉及微觀粒子的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能用肉眼觀察到，在這種情況下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)碰到各種各樣的困難。這時(shí)候，教師可以將微課引入課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主去觀看微課視頻，將一些比較抽象的微觀粒子知識(shí)點(diǎn)以更加具體形象的方式展示出來，同時(shí)還能給學(xué)生展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.應(yīng)用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)危險(xiǎn)性高的實(shí)驗(yàn)

由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。但是在化學(xué)課堂教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，需要在特定的環(huán)境并且由專業(yè)的人士進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開展這些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，通常只是單純地講解，學(xué)生理解難度比較大。引入微課教學(xué)后，教師可以將這些危險(xiǎn)性比較高的實(shí)驗(yàn)制作成微課視頻，然后通過給學(xué)生播放微課視頻的方式，讓學(xué)生能夠更加清晰地觀看到實(shí)驗(yàn)過程，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在“酸堿指示劑對(duì)物質(zhì)的酸堿指數(shù)驗(yàn)證”相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，需要使用到濃硫酸，而濃硫酸具有非常強(qiáng)的腐蝕性，很容易對(duì)皮膚造成腐蝕，因此教師可以制作有關(guān)“酸堿指示劑對(duì)物質(zhì)的酸堿指數(shù)驗(yàn)證”的相關(guān)微課視頻，然后模擬出酸堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)的聲音，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高。

3.應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)的一種課堂教學(xué)形式，在自主學(xué)習(xí)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂屬于比較常見的教學(xué)方式之一。因此，教師還可以利用微課來更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)新課前，教師可以將本課的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課，來提前掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成自主探究學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，采取相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

例如，在人教版“氧氣”一課教學(xué)中，教師可以將氧氣概念、性質(zhì)、用途等制作成微課視頻，然后將微課視頻分享到班級(jí)群當(dāng)中，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，再將自身預(yù)習(xí)效果反饋給教師，教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入微課是一種自主學(xué)習(xí)改革的體現(xiàn)，因此教師還需要在堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行深入的分析和理解，并且將其有效運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃家銀. 基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課中微課的應(yīng)用[J]. 都市家教月刊，2017，25（12）：254.

[2]蘇寶中. 微課資源在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 人生十六七，2018，3（5X）：87.

[3]王愛偉. 借助微課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，17（2）：116.

編輯 李 爭(zhēng)