微課在初中數學課堂教學中的應用

何仲信

摘 要：隨著互聯網的發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，而以視頻為載體的微課形式也逐漸被應用到教學中。微課能夠在很大程度上提升課堂教學質量，而且利用微課還能夠吸引學生的注意力，有效提升學生的自主學習能力，進而提升學生的數學學習水平。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;微課

微課是近年來在教學中應用較為廣泛的一種教學方式，在教學中應用微課具有比較突出的優勢，不僅能夠有效提升課堂教學效率，而且可以節約教學成本。微課最顯著的特點是可以重復播放，學生在學習過程中經常會遇到一定的困難（如偶爾的走神或一時無法跟上），但課堂教學時間有限，教師不可能一直重復講解一個知識點，微課的可重復播放卻可以有效地解決這一問題。再者，數學作為一門邏輯性較強的學科，在初中數學中應用微課教學中的一些動態演示還可以幫助學生更好地理解數學知識，從而幫助學生提升數學成績。

一、應用微課加深學生對數學知識的理解

初中是學生思維觀念發生轉變的關鍵階段，學生需要通過直觀的表象去理解抽象的事物，然而采用傳統的教學方式難以達到這一要求，為此，就可以借助微課視頻的形式來幫助學生加深對數學知識的理解。微課視頻能夠突破時空的界限，將文字和理論性的內容以視頻的形式展現到學生面前，進而給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生進一步加深對數學知識的印象。例如，在人教版初中數學“統計調查”教學中，由于初中生的生活經歷較少，而且在日常生活中接觸到的“統計調查”內容也比較少，因此，在學習這部分內容時學生更多的是機械記憶，而利用微課視頻則可以將大量的調查數據進行分析處理，同時，還可以讓學生從調查統計中認識到合作的重要性，通過這種方式，學生對統計調查會有更加直觀的認識，以后在學習相關數學知識時會更加得心應手。

二、利用微課創設良好的教學情境

在數學課堂教學中教師可以利用微課創設教學情境。教學情境的創設是教學過程中經常會用到的一種教學方式，而且通過真實的教學情境，可以讓學生更好地感悟數學知識，激發學生對數學學習的興趣。微課視頻的時長往往都比較短，為此，教師可以利用微課視頻來進行課堂導入，進而為學生構建良好的數學情境。例如，在人教版初中數學“三視圖”教學中，教師往往只能畫出每個角度所能看到的圖形，然后明確告訴學生這是從哪個方向看到的。如果給學生一個幾何圖形，讓學生自己畫出三視圖，這對學生來說就會有一定的難度。為此，教師可以通過微課來總結主視圖、俯視圖以及左視圖的特點，并且通過三維動態演示為學生展示如何從不同的視角去觀察幾何圖形。通過這一教學情境的創設，學生對于數學知識的印象會更加深刻，并且還能夠在很大程度上提升數學教學的效果。

三、利用微課突破教學重難點內容

微課的利用能夠有效突破數學教學中的重難點問題。由于初中數學的邏輯性較強，很多學生在數學學習中都會存在一定的畏難情緒，而課堂時間有限，教師也不可能在課堂上只講解一個知識點，為此，教師就可以將數學教學中的重難點部分錄制成微課視頻，以便學生在課下學習。通過這種方式不僅可以幫助學生更好地掌握數學知識，而且還能夠擴大課堂教學容量，從而幫助教師更好地完成教學任務。如今移動互聯網的發展是非?？斓?，學生通過手機就可以進行微課視頻的學習，這也就使得整個教學變得更加方便。例如，在人教版初中數學“二次函數與一元二次方程”教學中，這部分內容是初中數學的重難點內容，而且也是中考必考內容。在學習這部分內容時學生往往會覺得比較困難，為此，教師就可以對課堂教學內容進行整合，例如在視頻中通過幾何畫板演示二次函數圖像與所對應的一元二次方程的關系，將這部分內容制作成微課，讓學生在課下進行自主學習。微課視頻的播放次數不受限制，學生可以重復進行播放，這對于一些基礎較差的學生來說是非常有幫助的，由于在課堂上學生難以理解，而課下又沒有人及時進行輔導，長此以往學生的數學成績會有所下降，而利用微課不僅可以幫助數學基礎較差的學生進行重復學習，而且對于基礎較好的學生也可以查漏補缺，從而進一步鞏固所學的數學知識。

四、運用微課來培養學生的自主學習能力

由于微課不受時間和空間的限制，為此，教師可以利用微課來培養學生的自主學習能力。學生自主學習和被動接受知識相比，學習效果會有顯著的差異。由于課堂教學還存在一定的局限性，而微課學習平臺是較為廣闊的，教師可以引導學生充分利用微課資源，從而進一步提升學生的自主學習能力。例如，在人教版初中數學“圖形的旋轉”教學中，教師就可以讓學生充分利用網絡上的微課資源，自主學習本節課的內容，同時，教師還可以將學生分成不同的小組，讓學生來深入討論這節課的內容，將課堂教學的主動權充分交到學生的手中。通過學生的自主學習以及小組之間的交流討論，能夠進一步提升學生的數學能力和探究能力。

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編輯 李 爭