初中語文整本書閱讀教學的探索與思考

戴紅梅

摘 要：在開展初中語文教學時，整本書閱讀由來已久，學術界對其開展的研究也非常深入。根據新課標有關規定，開展整本書閱讀教學，對學生綜合素養的提升非常重要，尤其是閱讀名著，已經成為研究的熱點。鑒于整本書的特征和學生閱讀學習的學情等方面因素的影響，開展整本書閱讀面臨的難題非常大。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;“朝花夕拾”

當前時期，在開展初中語文教學時，對于學生整本書閱讀的能力要求越來越高。教師在實際教學時，要鼓勵學生多讀書、讀好書，而閱讀名著也逐漸贏得了教育領域的一致意見。然而，就現階段初中語文教學實際來看，名著整本書閱讀教學的時間非常有限。教師在實際教學時，必須要著力引導學生就名著等開展深層次的閱讀，促使學生閱讀整本書的能力及素養不斷提升。對教師而言，要積極探究整本書閱讀的策略，促使其與學生實際更加相符，引導學生全身心投入整本書閱讀學習中去。本文在此以《朝花夕拾》為例，探究如何實現整本書閱讀，促使學生閱讀學習能力不斷提升。

一、利用專家點評強化學生閱讀感受

對初中生而言，專家的點評尤為重視，通常會根據點評意見，先入為主地設計自己的閱讀觀點。教師在指導學生開展整本書閱讀時，應利用互聯網等工具，就閱讀書籍的一些專家意見進行搜集整理，并選擇其中的典型和權威代表，分享給班級學生，促使學生的閱讀學習感受更加豐富，進而在整本書閱讀過程中獲得更為深刻的體驗。

比如，教師在指導學生對《朝花夕拾》進行閱讀時，可以引導學生對全書進行初步閱讀，并就書中的一些好詞、好句、好段等進行摘抄學習。在此之后，教師可以要求學生對照書后的一些注釋，對內容進行逐篇概括，并做好批注，最后再引導學生就整體性閱讀該書的效果進行評價。通過該種方式，教師引導學生對《朝花夕拾》進行閱讀，真正實現了回歸文字、學生和思考的本體，促使學生在文字閱讀過程中反復。學生如果存在一定的閱讀障礙，教師可以再逐點進行講解，給學生整體性閱讀進行指導，并豐富其閱讀方法。為豐富學生對《朝花夕拾》一書的認識，教師可以借助多媒體，呈現出一些名家的點評，如王景山、李斌杰等專家均對該書進行了點評。在名家解讀與啟發之下，學生的整體性閱讀潛能被大大激發，對全書的思考也更加深入，閱讀學習效果顯著提升。

二、基于全書整體開展閱讀學習

在開展初中語文整本書閱讀教學時，教師應從全書整體視角出發，積極主動地開展閱讀學習。對于教師而言，應全面深入地了解整本書的內容，能夠對整本書的整體進行把握，進而對全書內容進行概括比較，指導學生更好地開展閱讀學習。在此過程中，教師應加強同學生的溝通交流，引導學生對閱讀過程中的問題進行思考與討論，以此提升閱讀學習的效果。

比如，就《朝花夕拾》一書來說，全書可以分為10篇，前7篇主要是對作者童年的生活情境進行描寫，其他則是對作者從家鄉到南京及日本留學，最終歸國教書的經歷進行敘述。在對該書進行閱讀時，教師應從整體視角出發，指導學生對生命歷程中的關鍵點進行把握。通過比較概括等，引導學生對整本書的情節與人物性情等進行深入理解。如教師可以引導學生從作者童年到成年階段一些比較關鍵的經歷著手，對其成長軌跡與思想轉折進行勾勒。通過該種方式進行指導，學生能夠及時思考整本書的閱讀方法，并及時改進，進而提升其閱讀學習效果。

三、引導學生自主探究閱讀學習

在開展整本書閱讀教學時，教師要引導學生就其閱讀的內容進行比較鑒賞，充分感受語言文字中所流露出來的情感。同時，對書本中的思想內涵進行探究學習，生成相應的問題，并進行自主探究學習。教師在教學時，應引導學生對書本進行細讀，學習其中的對話等，從細節著手，優化提升閱讀學習效果，持續開展自主探究學習。

比如，在對《朝花夕拾》進行閱讀時，可以發現該書的語言非常機智嫻熟，情感表達豐富多樣。教師在教學時，應引導學生對其中的情感元素進行比較和鑒賞，感受文字所表達的思想情感。同時，該書具有非常深刻的內涵與豐富的審美價值，教師可以通過問題生成的方式，引導學生對全書的主題意義進行自主探究。而對學生來說，其審美意識及情趣，通常是從作品中所獲得，要求學生應對書本進行細讀，并開展對話。為升華整體閱讀效果，激發學生自主探究意識，教師可以鼓勵學生動筆開展語言實踐，對其閱讀學習成果進行整理，具化閱讀感受，切實實現閱讀學習實效性的提升。

總體來看，作為初中語文教學的重要內容，整本書閱讀教學的地位已經得到了認可。教師在實際開展整本書閱讀教學時，依舊存在一些問題，限制了閱讀學習實效的提升。新時期，教師應在以往教學經驗的基礎上，進一步探究整本書閱讀教學的策略，切實提升語文學科的教學實效，實現學生語文素養的不斷提升。

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編輯 王亞青