高中數學課堂教學有效提問的策略之我見

摘 要：科學合理的提問有助于啟發學生提問，是思維的起點。在數學教學過程中，通過合理的提問能夠引起學生思考探究，在此過程中教師必須更新教學觀念，科學合理地引導學生，推動學生實現預期的目標。在新課程改革背景下開展高中數學教學工作，教師必須合理進行引導與幫助，有效掌握好提問時機，通過提出難易適度的問題，引導學生思考與探索，增強學生的問題探究欲望。從幾方面分析，探索如何在高中數學課堂教學中進行有效提問，并提出具體的教學指導策略。

關鍵詞：新課程標準;高中數學;課堂教學;有效提問;學習興趣

有效提問有助于激發學生的積極思維，對于問題產生懷疑，從而促使學生提出問題，積極地思考探究。教師必須要結合新課程標準要求以及教學內容營造輕松愉悅的學習氛圍，提出多樣化問題，精心設置問題情境，引導學生積極主動地思考與探索，使學生在提出問題與解決問題中提升自身的數學學科核心素養。所以在數學教學中，教師必須講究課堂提問方法，必須關注學生的個體差異以及學生的課堂活動參與情況，通過自身的引導與幫助加強師生互動交流，啟發學生深入思考與探索。所以教師必須創新教學方式，采用多元提問方法，科學合理地引導學生進行思考與探究，使學生結合教師提出的問題，有效結合理論知識進行探討。

一、設置趣味合理問題，激發學生學習熱情

由于興趣能夠促進學生更好地迎合教師的教學方法，提高學生在學習探究中的思維靈活性，所以教師要精心設置教學問題，并且借助情境來讓問題更加明顯，從而逐步激發學生的探究思維和學習動力。教師也可以在調動學生學習興趣的同時，創設符合學生認知情況的教學問題情境。教師通過引導學生在情境中進行積極的探究，促進學生在數學探索中科學地探索和思考。例如，教師在開展高中數學實踐教學活動時，引導學生學習“等比數列的前n項和”，教師可以在實踐教學中引入教學故事，古代印度領導人為了懸賞國際象棋的發明者，就問發明者：你有什么愿望？發明者說我的愿望很簡單，就是在棋盤第1個格子放上1粒麥子，第2格子放上2粒麥子，第3個格子放上4粒麥子，以此類推，每一個格子所放的麥子是前者數量的兩倍，直到64個格子全部填完。國王覺得很簡單，就隨意地答應了發明者的愿望。請你們思考一下，國王能否滿足這個發明者的愿望呢？教師可以讓學生結合所學的等比數列前n項和的相關知識來進行探究和思考，從而有效地豐富學生的學習思維，提高學生在探索中的思維靈活性。

教師在實踐教學過程中，要通過對學生思維意識進行構建，讓學生形成系統性的學習探究能力。教師也可以培養學生的創造性，在高中數學課實踐活動中，結合學生具體的表現進行教育的創新。教師通過積極引導學生參與課堂實踐活動，尊重學生對知識的看法和想法，根據學生對問題不同方式的理解和評價，完善學生的思維模式。教師也可以讓學生在學習過程中獲得足夠的尊重，通過以學生為主體構建雙向性的教學評價模式，對學生的數學思維建立有著積極的作用，教師也可以通過建設良好的師生互動溝通模式來提高學生的探究靈活性，促進學生學會積極地解決問題、思考問題。

例如，教師在引導學生學習“兩條直線之間的位置關系”時，要引導學生對兩條直線進行平行和垂直的判斷思考，提高學生對概念的掌握能力，讓學生掌握一定的知識結構，提高學生對問題的分析意識。教師也可以利用正確的教學方法進行科學的引導，根據學生學習思路進行教育的解答和創新培養學生從多角度對問題進行探究，有助于學生構建完整的數學探究思維，方便學生對數學知識進行學習和探索，有效提高學生的學習熱情和數學探究欲望。

二、引導學生思考發現問題，開發學生思維

數學靈活性能夠使學生具備較強的思維能力，由于高中數學知識點繁瑣復雜，所以學生必須有更加完善的思維能力。在此過程中，教師必須發揮自身的引導與示范作用，在開展實踐教育教學活動時，要注重數學中所包含的深層次內容，結合外部知識進行科學的聯系，從而提高學生的知識遷移能力和探索能力。教師也可以由淺到深地進行教學的引導，通過滲透式提問和啟發，從而有效培養學生的學習積極性，豐富學生的學習思維，讓學生在課堂探索中樹立科學的學習心態。教師也可以在實踐教育教學中選準問題的提問方向，通過把握學生在學習中的角度提高學生對問題的分析能力和探究能力。由于課堂提問并不是越多越好，只有教師在提問過程中將知識進行科學的傳遞和引導，才能夠達到最佳的效果。教師也可以通過啟發式的教學提問方法，在充分了解實際狀況基礎上鉆研教材的相關內容，提高教學的科學性，保障學生在課堂上的學習效率，同時樹立科學的學習心態。

例如，教師在教學“橢圓概念”的相關內容時，就可以在課堂上利用細繩作為教學工具，讓學生創作橢圓圖形，并且引導學生以小組為單位進行積極的互動和探究，探究橢圓圖形會有怎樣的變化。教師引導學生思考橢圓滿足什么樣的條件，提高學生對圖形的探究熱情，提高學生的學習動力。

三、設置開放性問題，帶領學生思考探究

教師在高中數學教學中，要培養學生的數學學習思維，讓學生面對復雜且抽象的數學知識時，能夠平緩心態，認真進行問題的探究。教師要通過科學的引導，對問題進行積極的講解和創新性地滲透，構建高效課堂。教師也需要通過具體性的探究方法來增強學生對主體意識的探究能力，通過鼓勵學生及時解決問題并且發現問題，在發現問題的過程中提高學生的數學理解能力，有助于提升學生思維的靈活性。教師通過創新數學教學的思路，在實踐教學活動中有效糾正學生的思維誤解，并且通過積極鼓勵學生和引導學生，讓學生借助以往學習的數學經驗，及時探索數學中所遇到的各項難點，逐步強化學生對知識的分析能力，引導學生對問題進行科學的探索，使學生學會一題多解和一題多變，從而提高學生的探究意識。

教師在數學實踐教學活動中，要學會利用開放性的教學問題來提高學生探究性的思維。例如，教師在教學“直線與圓錐曲線位置關系”相關內容時，就可以更好地提高學生的課堂參與主動性，有效激發學生在探索中的學習動力。教師也可以設置具有探究性的教學問題，探究直線y=ax+1（橢圓），教師通過引導學生探究a的取值范圍，從而有效鼓勵學生大膽進行提問和探索，從而提高學生在探究中的思維開放性，促進學生的思維靈活發展。教師也可以對知識進行復習性的引導，從而有效地提高學生善于發現問題，解決問題的能力，增強學生的良好探究欲望，對學生的學習和發展有著積極的作用。

四、確立科學明確的教學目標，培養學生思維靈活性

教師在開展高中數學實踐教學活動時，要確立科學的教育教學目標，讓學生在課堂探究中明確學習的目標，并且強化學生在目標探索中的思維靈活性。教師通過充分挖掘學生對知識的探索欲，有效提升學生的學習欲望。教師也可以利用函數單調性這一節內容來進行簡單的教學引導，通過強化學生對問題的分析熱情，結合學生的認知觀念，為學生準備二次函數和反比例函數等相關知識，增強學生對知識的探究積極性。教師也可以通過抽象化的教學思維，在教學環節中讓學生認真把握y和x的關系，使學生探究y，x的變化趨勢，從而提高學生在觀察問題中的學習投入意識。教師要引導學生在問題分析和探究中樹立科學的學習思維，通過發現函數所存在的規律，有效地引導學生對數學理論知識進行科學的把握，通過強化學生在觀察中的思維靈活性，讓學生對概念中的關鍵詞進行充分的理解，從而在問題探索中掌握一定的知識體系，從而逐漸提高學生的鍛煉能力和思維靈活性。

由于高中數學教學相比于傳統的初中數學教學，題型和題型的難度有所提升，所以教師為了有效解決數學教學中的綜合性問題將難以理解的數學知識變得更加形象。教師要在綜合實踐教學活動中化整為零，在教學中滲透靈活的教學思路和教學方法，從而提高學生對數學知識的把握能力和理解能力，方便學生對數學問題進行深入性的探索。教師通過創新性地設計問題提問方法，能夠培養學生思維的靈活性，為學生在學習過程中節省大量時間，使學生掌握良好的學習技巧，方便學生對問題的理解。教師也可以利用簡單的問題提問，培養學生的解答問題能力，為學生的學習奠定良好的基礎。教師也可以在課堂教學中，使學生形成獨立的思考能力，從而促進學生思維能力的發展。

綜上所述，通過課堂教學提問能夠活躍學生的思維增強學生學習探究欲望，但是由于課堂環境具有多變性，教師在課堂提問過程中必須注重靈敏性，才能夠體現出獨特的魅力，使學生更好地學習與思考。在新課改背景下，教師應當從思想上正確認識到有效提問的重要意義，開展教學引導，充分發揮提問的靈活性，引導學生從多角度思考探究問題，滿足學生的個體差異，幫助學生走出學習困境，從而獲得更加多元的學習效果。

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作者簡介：陳曉嵐（1970—），男，漢族，甘肅會寧人，本科，中學一級教師，研究方向：高中數學教學。

編輯 張佳琪