芻議高中語文古詩文群文閱讀教學(xué)策略

張海麗

摘 要：古詩文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。與現(xiàn)代文閱讀不同，為了提升學(xué)生的古詩文閱讀能力，教師不僅要開闊學(xué)生的古詩文閱讀視野，還要豐富學(xué)生的古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀，有助于開闊學(xué)生的古詩文閱讀視野以及豐富學(xué)生的古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)等。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“立足教材，確定主題;圍繞主題，精心選文;關(guān)聯(lián)選文，相得益彰以及共讀群文，達(dá)成共識(shí)”四個(gè)方面，深入探究高中語文古詩文群文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩文;群文閱讀;教學(xué)策略

而今，步入教育新時(shí)代，群文閱讀，這種全新的語文閱讀教學(xué)方式正在悄然興起。群文閱讀，說到底，就是將一些具有某種相同特征的文本有機(jī)地組合起來，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)同讀共賞的一種閱讀形式。

與傳統(tǒng)閱讀形式相比，群文閱讀有助于“三位（教讀、自讀、課外閱讀）一體”閱讀體系的建構(gòu)，群文閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新思維能力以及系統(tǒng)思維能力等高階思維，群文閱讀有助于提升學(xué)生在多文本中辨識(shí)分析、梳理整合各種信息的能力，群文閱讀有助于學(xué)生更為熟練地掌握各種閱讀方法等。

近年來，在核心素養(yǎng)視域下，閱讀在高考語文試卷中所占的比重越來越高。“得閱讀者得語文”的呼聲日益高漲。而群文閱讀對提升學(xué)生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入淺出地論述高中語文古詩文群文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

一、立足教材，確定主題

確定一個(gè)鮮明的主題是群文閱讀的先決條件。鮮明的主題就好比是一條中軸線，能夠?qū)⒁恍┟菜坪敛幌喔傻奈恼玛P(guān)聯(lián)在一起;鮮明的主題也仿佛是一個(gè)聚焦點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┛此骑L(fēng)格迥異的文章聚攏在一處;鮮明的主題還猶如是一種黏合劑，能夠?qū)⒁恍┰酒吡惆寺涞奈恼吗みB成一片。既然主題對于群文閱讀教學(xué)如此重要，那么，高中語文教師就必須在主題的選擇方面多花心思。

如，蘇教版高中語文必修四中的《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的一首詞。這首古詩詞一字一淚地描繪了作者在殘秋的所見所聞，深沉凝重地抒發(fā)了作者在國破家亡時(shí)的悲涼愁緒。“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”顯然，“愁”是這首古詩詞的顯著特征。一個(gè)“愁”字，卻蘊(yùn)含著多種愁情。《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞中，李清照的愁情，是一種因國破家亡而產(chǎn)生的“哀愁”。關(guān)于愁情，除了“哀愁”之外，還有“情愁”“鄉(xiāng)愁”“國愁”“離愁”等。鑒于此，教師可以立足于《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇課文，以“愁情”為主題，設(shè)計(jì)一堂別開生面的“我手寫吾口，我詩寄吾愁”古詩文群文閱讀。

再如，蘇教版高二語文教材中有一首李煜的古詩詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，于作者李煜而言，這首詞是他的“絕命詞”。之所以說是“絕命詞”，是因?yàn)檫@首詞是作者被毒死之前所創(chuàng)作的。這首詞語言明凈凝練、優(yōu)美清新，在對比永恒自然與無常人生的過程中，抒發(fā)了作者沛然莫御的愁思。而“秋月”成了作者寄托這種“愁思”的一種意象。事實(shí)上，以“月”為意象，遙寄情感的詩人又何止李煜一人，以“月”為意象，抒發(fā)各種情感的古詩詞又何止《虞美人》一首？因此，教師可以以“月”為主題，精心設(shè)計(jì)一堂“月寄相思無重?cái)?shù)”的古詩文群文閱讀課。

當(dāng)然，上述兩個(gè)群文閱讀的案例都是教師根據(jù)古詩文的思想內(nèi)容確定主題。除此之外，教師還可以根據(jù)古詩文的體裁、文題以及結(jié)構(gòu)等確定群文閱讀的主題。

二、圍繞主題，精心選文

在古詩文群文閱讀的主題確定之后，接下來，教師就要根據(jù)某一主題精心選擇一些古詩文。在圍繞主題選擇古詩文時(shí)，教師既可以選擇一些平行類文本，也可以選擇一些補(bǔ)充類文本，還可以選擇一些解文類文本等;教師既要立足于教材之內(nèi)，也要著眼于教材之外;教師既要充分考慮課堂教學(xué)的容量，也要全面考慮實(shí)際學(xué)情等。

如，在教學(xué)蘇教版高中語文必修四中的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首古詩詞的時(shí)候，教師可以圍繞“愁情”，選擇一些平行類的文本，抒發(fā)無限情愁的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，表達(dá)濃濃鄉(xiāng)愁的《長相思》，流露不舍離愁的《今別離（其一）》等，都可以成為“我手寫吾口，我詩寄吾愁”古詩文群文閱讀教學(xué)的選文。這些選文有些出自蘇教版高中語文教材，有些選自教材之外。盡管如此，這些選文內(nèi)容的難易程度卻與學(xué)生的認(rèn)知能力高度吻合。再則，一節(jié)課中品讀四首古詩文，就其課堂容量而言，也是適度的。

再如，在教學(xué)蘇教版高二語文教材中的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》這首古詩詞時(shí)，教師可以圍繞“月寄相思無重?cái)?shù)”這一主題，精心選擇一些補(bǔ)充類古詩文，像《月出·詩經(jīng)》《月夜》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以及《短歌行》等，都可以作為此次古詩文群文閱讀的選文。

三、關(guān)聯(lián)選文，相得益彰

盡管群文閱讀的主題是關(guān)聯(lián)群文的一個(gè)紐帶，但是，僅僅憑借這一根紐帶，教師是很難提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的。鑒于此，教師要想方設(shè)法將這些選文縱橫交錯(cuò)地關(guān)聯(lián)起來，據(jù)此在群文閱讀過程中實(shí)現(xiàn)相得益彰。那么，于教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略將貌似毫不相干的幾篇古詩文關(guān)聯(lián)起來呢？這就要求教師在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面狠下功夫。

以“我手寫吾口，我詩寄吾愁”這節(jié)古詩文群文閱讀課為例，教師可以在課堂伊始渲染愁情，引入議題。具體如下：自古以來，“情”就是文人墨客熱情謳歌的一個(gè)主題。如，山盟海誓的愛情、深厚真誠的友情、血濃于水的親情以及煩悶憂郁的愁情等。或許是因?yàn)槎喑钌聘惺俏娜四偷墓残园桑≡诹宅槤M目、異彩紛呈的中國古典詩詞中，關(guān)于愁情的詩行，我們可以信手拈來：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”“今日舟與車，并力生離愁”……然而，即便是訴愁、寫愁，文人墨客們也能夠?qū)懗霾煌某钋椤e樣的韻味來。今天就讓我們以《我手寫吾口，我詩寄吾愁》為議題，深入了解情愁、鄉(xiāng)愁、離愁、哀愁以及國愁，識(shí)盡愁滋味。

緊接著，教師可以讓學(xué)生聚焦愁情，賞析選文。教師可以利用多媒體課件出示《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》這首詞的文本內(nèi)容。之后，讓學(xué)生聆聽范讀，初識(shí)情愁。接下來，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入品讀，解析情愁。教師可以這樣點(diǎn)撥：“這首詞的作者是我國歷史上首屈一指的女詞人——李清照，同學(xué)們，誰來說一說，你眼中的李清照是什么樣子的？”學(xué)生肯定會(huì)圍繞李清照的生平，運(yùn)用言簡意賅的語言，活靈活現(xiàn)地描述自己眼中的偉大女詞人——李清照。教師繼續(xù)追問：“這首詩是李清照在什么樣的背景下創(chuàng)作的？”以扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)為保障，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出這首詞的創(chuàng)作背景，即在國破、家亡、夫死的背景下創(chuàng)作的。教師可以再進(jìn)一步地啟發(fā)：“請同學(xué)們大聲朗讀這首詞，并說一說你從哪些詩行中讀懂了些什么？”學(xué)生就會(huì)詳述自己對某一詩行的理解，而教師則可以擇機(jī)予以點(diǎn)撥。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放大愁情，閱讀群文。如此一來，這些選文就有條不紊、層層遞進(jìn)地彼此關(guān)聯(lián)了起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩詞的過程中也就會(huì)相得益彰。

四、共讀群文，達(dá)成共識(shí)

無論是立足教材確定主題，還是圍繞主題精心選文，抑或是關(guān)聯(lián)選文相得益彰，都是群文閱讀的醞釀階段、厚積階段、預(yù)設(shè)階段。在充分醞釀的基礎(chǔ)上，在厚實(shí)積蓄的前提下，在全面預(yù)設(shè)的背景中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生共讀群文，并據(jù)此達(dá)成共識(shí)。毫無疑問，教師在引領(lǐng)學(xué)生共讀群文的時(shí)候，一定要以“讀”為要義、為核心、為重點(diǎn)。通過變換讀的形式，改變讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中成長，在讀中達(dá)成共識(shí)。

以“月寄相思無重?cái)?shù)”這堂群文閱讀課為例，教師就將“讀”作為了本課題的主旋律。不僅如此，筆者還變換了讀的形式，改變了讀的方法。

如，“月下清音：讀一讀”是本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)之一。在此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，首先，筆者讓全體學(xué)生自由朗讀選文，借助工具書自主掃清選文中的生字詞（此項(xiàng)工作實(shí)際上已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過程中就已經(jīng)完成了）;之后，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首詩讀給大家聽，要求學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)字音，還要根據(jù)自己對古詩文的理解，情真意切地讀出感情。顯然，在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過自主閱讀、朗讀初步感知了這些古詩文。

又如，在本節(jié)群文閱讀課中還有一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即“月寄相思：品一品”，實(shí)際上，也就是讓學(xué)生品讀這些選文。以品讀選文《月出》為例，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀與賞析。之后，教師要求學(xué)生將詩歌中描寫月亮的句子讀出來。某學(xué)生字正腔圓、感情真摯地讀出了這首古詩文中描寫月亮的句子——“月出皎兮;月出皓兮;月出照兮。”教師緊接著又追問：“詩人筆下的月亮有什么特點(diǎn)？”有學(xué)生說，剛剛升起;也有學(xué)生說，皎潔明亮;還有學(xué)生說，照耀大地。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“看到這輪皎潔明亮的月亮慢慢升起來，詩人想到了什么呢？”在學(xué)生你一言我一語的回答中，教師明確了答案，即詩人想到了佼人，也就是美人。教師接著問道：“那這個(gè)美人又有什么特征呢？你能不能用詩中的語言來回答呢？”學(xué)生很快從文中找到了答案，即“佼人僚兮;佼人懰兮;佼人燎兮;舒窈糾兮;舒憂受兮;舒夭紹兮”。教師又問：“誰能夠用白話文來說一說美人具有些什么特征？”學(xué)生圍繞原文中的句子，結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，將“美人”的特征總結(jié)如下：美好、姣好、嬌美、身姿婀娜、步履輕盈和步態(tài)柔美等。“啊，這樣的一位女子啊！想起她，詩人心中產(chǎn)生了怎樣的情感呢？”有學(xué)生用原文中的句子做了回答，即“勞心悄兮;勞心慅兮;勞心慘兮”。也有學(xué)生用白話文做了回答，即“憂愁、煩惱、焦躁”……

在入情入境、意猶未盡的閱讀過程中，全體學(xué)生就會(huì)深入淺出地理解古詩文的主旨大意，準(zhǔn)確無誤地體會(huì)古詩文的思想情感，并據(jù)此達(dá)成共識(shí)。

總而言之，群文閱讀是高中語文古詩文閱讀教學(xué)的一條有效途徑。教師以群文閱讀的形式教學(xué)古詩文，不僅能夠開闊學(xué)生的古詩文閱讀視野，還能夠豐富學(xué)生的古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生古詩文閱讀視野開闊了，古詩文閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富了，那么，他們的古詩文閱讀能力也會(huì)隨之提升，他們就可以從容應(yīng)對各種古詩文閱讀，他們的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到逐步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪