淺析體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略

陳彬飛

摘 要：新課改強調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合型人才，在這樣的背景下，作為藝術(shù)學(xué)科之一、具有美育功能的音樂也因此受到學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。為了提升音樂教學(xué)效果，擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)費時低效的局面，很多新型教育理念、教學(xué)方式在音樂教師的探索下被開發(fā)出來，體態(tài)律動即其中之一。小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑，好玩好動，音樂教師在教學(xué)中合理地運用體態(tài)律動教學(xué)法，符合學(xué)生的性格特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正融入課堂，從而達到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育目標(biāo)的最終目的。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué);音樂教學(xué);運用策略

對于好奇心強且愛玩愛動的低年級學(xué)生來說，體態(tài)律動的運用能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過體態(tài)律動能夠直觀地、形象地感受音樂的速度變化、強弱變化。這不僅可以降低學(xué)生理解難度，還能讓學(xué)生真正感受到音樂的內(nèi)在情感。音樂教師要深入探索體態(tài)律動教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言有韻律、有規(guī)律地用身體表達音樂。在本文中，我根據(jù)自己對體態(tài)律動教學(xué)所做的探索，就如何利用體態(tài)律動構(gòu)建精彩高效的音樂課堂闡述幾點看法。

一、體態(tài)律動的內(nèi)涵

顧名思義，體態(tài)律動是一種與身體、節(jié)奏有關(guān)的音樂表達形式。簡單點說，體態(tài)律動是一種體驗音樂的表達形式，展示著從感受音樂到表達音樂的過程。人的情感能夠通過這些動作充分表達出來，與普通動作不同，這些動作具有一定的節(jié)奏和韻律，屬于一種有目的性和規(guī)律性的肢體語言。這是音樂表達的一種外化形式，能夠表現(xiàn)人的情感和情緒[1]。從本質(zhì)上來說，體態(tài)律動教學(xué)是一種將人體動作與音樂結(jié)合起來進行教學(xué)的新方式。在小學(xué)音樂教學(xué)中運用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正與音樂融為一體，真正參與到課堂教學(xué)活動之中[2]。這是一種符合小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果和音樂課堂教學(xué)水平的新型教學(xué)方式。

二、通過體態(tài)律動展開音樂教學(xué)活動的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生課堂參與的積極性

小學(xué)低年級學(xué)生只有七八歲左右，由于生理特點等各個方面的原因，學(xué)生的注意力難以長時間集中。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師需要不斷強調(diào)課堂紀律，但是往往效果不佳。而體態(tài)律動教學(xué)法的運用，能夠讓這一局面得到改觀。體態(tài)律動教學(xué)法將人體動作與音樂節(jié)奏融合起來，學(xué)生需要跟著音樂做動作。這樣的教學(xué)方式符合低年級學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點[3]。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極配合著音樂教師的動作，整個音樂課堂會因此變得活躍、有趣、生動。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會因此被點燃，以更加積極的態(tài)度參與到音樂教學(xué)活動之中。這樣既可以減輕音樂教師的教學(xué)負擔(dān)，又能集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

（二）深化學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解

低年級學(xué)生年齡小，心理和身體均未發(fā)育完全，思維不成熟，理解能力、認知水平有限，尤其是對音樂這種具有專業(yè)性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少良好的學(xué)習(xí)方式，很難有效理解抽象的音樂知識。這是傳統(tǒng)音樂教學(xué)中很多音樂課堂呈現(xiàn)出費時低效局面的主要原因。而體態(tài)律動教學(xué)法的運用能夠改變這一局面。合理地運用體態(tài)律動教學(xué)模式，使抽象的音樂知識變得生動、具體，有利于學(xué)生理解。在具體的教學(xué)實踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的音樂節(jié)奏擺動身體，做出相應(yīng)的肢體動作。這樣，學(xué)生就能形象化地理解并且記住音樂知識，這對提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

三、利用體態(tài)律動教學(xué)法優(yōu)化音樂教學(xué)的有效策略

（一）利用體態(tài)律動指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂節(jié)奏

音樂是情感表現(xiàn)形式之一，而情感主要通過歌詞、節(jié)奏表現(xiàn)出來，尤其是節(jié)奏，是很多作曲家用來表現(xiàn)情感的主要形式。通過對不同音樂作品的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的樂曲表現(xiàn)出來的節(jié)奏快慢不一，有輕有重。作曲家通過這些節(jié)奏表達自己或愉悅、或憂傷的心情。通過對這些節(jié)奏的感知，人們才能進入作曲家所構(gòu)造的情感世界之中[4]。在教學(xué)實踐中，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生感知樂曲的節(jié)奏，從而感受樂曲所具有的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生感受到樂曲的節(jié)奏特點，而體態(tài)律動教學(xué)法的運用能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺、爸爸和我》這節(jié)課時，教師先給學(xué)生展示三個音樂片段，分別是快速的、中速的和慢速的《洋娃娃和小熊跳舞》，讓學(xué)生感受到這三段節(jié)奏不同的律動音樂。

在這個基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做節(jié)奏游戲，教師根據(jù)這首歌曲拍打節(jié)奏，學(xué)生則邊聽邊看。具體如下：教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著音樂進行走和跑，一邊演唱一邊律動，將人物的性格特點凸顯出來，爺爺?shù)哪_步緩慢，爸爸的矯健神氣，而小朋友的活潑歡快。這樣的體態(tài)律動不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情，還能加深學(xué)生對這首歌曲情感的理解，有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用體態(tài)律動指導(dǎo)學(xué)生感受樂曲音調(diào)

音樂具有很強的抽象性，究其根源，音樂知識是虛無的，不同的音樂，其變化主要通過節(jié)奏、音調(diào)的多變而呈現(xiàn)出來。換言之，音調(diào)節(jié)奏的變化是音樂產(chǎn)生的實質(zhì)。即使是同一個音符，在不同的音樂中表現(xiàn)出來的音調(diào)不盡相同，呈現(xiàn)出來的樂曲存在很大的區(qū)別[5]。所以，在音樂教學(xué)中，教師要注重樂曲音調(diào)的教學(xué)，讓學(xué)生通過感受樂曲的音調(diào)去學(xué)習(xí)、去感悟，領(lǐng)悟樂曲中的具體情感。為了讓低年級的學(xué)生理解這種抽象的知識，音樂教師可以使用體態(tài)律動教學(xué)法，實現(xiàn)音調(diào)的形象化、具體化，以降低學(xué)生理解難度[6]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲時，要求學(xué)生在遇到高音的時候拍手，而遇到中音的時候則拍拍大腿，遇到低音的時候則點點頭或眨眨眼。舉個簡單的例子，小學(xué)生難以分辨mi和re的音高，教師可以通過律動的方式進行教學(xué)，將mi設(shè)置為拍拍肩膀的律動，而將re設(shè)置為拍拍腿的律動。這樣的肢體語言形象、生動，可以將樂曲的音調(diào)高低以可視化方式展示出來，便于低年級學(xué)生的理解。通過體態(tài)律動，學(xué)生對看不見的樂曲音調(diào)有一個直觀的印象，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和記憶音樂中的曲調(diào)。此外，每一種音調(diào)表現(xiàn)出來的強弱差異也存在不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音調(diào)的時候抓住這些特點，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對樂曲的認識。

（三）利用體態(tài)律動指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的魅力

一直以來，在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對音樂作品的欣賞和理解比較缺乏，究其根源，主要有兩點，一種是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的指導(dǎo)，另一種則是低年級學(xué)生理解能力的限制。所以，很多學(xué)生錯誤地理解音樂學(xué)習(xí)就是單純地唱歌。在這樣的思想觀念下，學(xué)生亦步亦趨地跟在教師后面演唱。正因為如此，很多學(xué)生唱出來的歌曲缺乏情感，難以引起他人的情感和心理共鳴。而體態(tài)律動教學(xué)模式的介入能夠打破這一局面，學(xué)生可以通過體態(tài)律動欣賞音樂，走進作曲者所構(gòu)造的音樂世界之中。例如，在給學(xué)生講解音樂作品的時候，遇到低音，教師可以適當(dāng)?shù)貎A斜身體;遇到中音，則微微上揚身體;遇到高音，則將雙手放到胸前。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到音樂的節(jié)奏和音調(diào)。在學(xué)生掌握之后，教師給學(xué)生播放樂曲，讓學(xué)生用相應(yīng)的動作進行展示。這樣，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中齊唱歌曲時教師難以有效分辨學(xué)生音準的情況，這種借助體態(tài)律動的方式可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的節(jié)奏和音準問題，在這個基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正，以此提升學(xué)生的音樂鑒賞能力[7]。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生用這種肢體動作的方式代替語言去表現(xiàn)音樂的律動感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生切身感受音樂的魅力，有利于提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。

（四）利用體態(tài)律動培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，對事物充滿好奇心，愛玩、愛動是這個階段學(xué)生的天性，而且低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲望也比較強。在教學(xué)實踐中，音樂教師可以以此為切入點，通過體態(tài)律動的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以敲擊桌子、跺腳、拍腿、拍手等豐富的體態(tài)形式，將歌曲中表現(xiàn)出來的情境展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生清晰地、深刻地對樂曲中的強弱節(jié)奏進行分辨，還能增強教學(xué)趣味性，在充分激發(fā)學(xué)生參與動機的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)編動作，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《玩具進行曲》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容進行角色模仿，也可以根據(jù)自己的興趣扮演各種各樣的玩具形象，對玩具們的動作進行模仿。這樣的體態(tài)律動教學(xué)既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，還能在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可以組織學(xué)生開展競賽活動，每個學(xué)生上臺展示自己創(chuàng)編的舞蹈動作，然后進行評選，選出最佳表演者或者表演小組。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

作為體驗音樂的一種表現(xiàn)形式，體態(tài)律動在音樂教育領(lǐng)域中得到廣泛運用并且受到廣大師生的喜愛。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中合理地運用體態(tài)律動教學(xué)法，可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，使思維不成熟、理解能力有限的低段學(xué)生能夠有效理解和感知音樂教學(xué)內(nèi)容。音樂教師要認識到體態(tài)律動教學(xué)的優(yōu)勢并利用體態(tài)律動指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂節(jié)奏、感受樂曲音調(diào)、欣賞音樂魅力，并且利用體態(tài)律動培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)效益最大化。

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編輯 李建軍