小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用研究

黃常宜

摘 要：由于小學(xué)生生活閱歷與情感體驗不足，通過以讀促寫的方式，利用豐富的閱讀讓其感受作者的所思所想，體會生活、情感，經(jīng)歷不同的人生，可提高其寫作水平?；诖?，將分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫應(yīng)用的重要性，并提出相應(yīng)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫

寫作與閱讀是語文教學(xué)中最為重要的部分，兩者具有較強的關(guān)聯(lián)性，但是在實際小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀教學(xué)并未很好連接，互動性較低。隨著新課改的推動，小學(xué)語文教學(xué)目標也隨之產(chǎn)生了變化，對于寫作教學(xué)提出了更高要求。因此，教師應(yīng)當對教學(xué)重難點、學(xué)情等進行深入了解，聯(lián)合閱讀與寫作，利用以讀促寫的模式，通過豐富的教學(xué)方式促進學(xué)生整體寫作水平的提升[1]。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中實施以讀促寫模式的重要性

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，效果甚微對眾多語文教師造成了困擾，主要是因為目前教學(xué)中將寫作與閱讀割裂。但是，寫作與閱讀是密不可分的兩部分。杜甫曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n標中也指出，與閱讀的書籍相結(jié)合，掌握散文、詩歌、小說等寫作的一般規(guī)律，捕捉靈感，并利用自身喜愛的表達與文本方式進行創(chuàng)作，交流體會，試探地進行作品的改寫與續(xù)寫，養(yǎng)成讀書記筆記的良好習(xí)慣。可見，結(jié)合寫作與閱讀，達到“以讀促寫”，通過閱讀促進寫作能力的提高具有重要作用。可在閱讀中讓學(xué)生正確進行閱讀，感受啟發(fā)，獲得情感體驗后寫作，不僅讓寫作教學(xué)事半功倍，還能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善教師的教學(xué)方式，具有極高的應(yīng)用價值[2]。

二、基于以讀促寫模式的小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

1.閱讀結(jié)合仿寫

積累與閱讀是小學(xué)語文重點強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生邁入寫作殿堂，提高寫作能力離不開閱讀。教師應(yīng)當在實施以讀促寫的過程中，結(jié)合閱讀與仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中感受課文情感，加強自身寫作意識。收錄在教材中的篇目文質(zhì)兼美，兼具文學(xué)性與思想性，引導(dǎo)學(xué)生思想向善良美好的方向發(fā)展，可充分培養(yǎng)學(xué)生的思想與人文素養(yǎng)[3]。因此，教師應(yīng)當以教材文章為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行核心內(nèi)容的把握，研究文章寫作技巧與手法，通過仿寫的措施，讓學(xué)生初步學(xué)會正確地運用各種詞匯、修辭手法等。

如部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，其中描寫了一場秋雨后，天空明朗，但地面還是保持潮濕狀態(tài)，在道路兩旁落下的法國梧桐金黃色的樹葉，像小巴掌一樣在水泥道上平展地粘著，為水泥道增加了幾分美感，作者更是將穿著棕色雨鞋的自己比作小鳥，快活地歌唱在葉叢間。這些詞匯與修辭手法的應(yīng)用，令人仿佛能夠看到一名學(xué)生蹦蹦跳跳地走在落滿梧桐葉子的道路上，為水泥道增添了秋季的金黃的色彩。之后，教師可讓學(xué)生以此為例子，布置有關(guān)季節(jié)的仿寫任務(wù)，有的學(xué)生寫：“我印象最深刻的是冬天，雪花像一個個小精靈一樣飄落在樹梢上，屋頂上，將世界渲染成一片潔白?！庇械膶W(xué)生寫：“我喜歡夏天，荷花像一位亭亭玉立的少女，矗立在荷塘中?！睂τ凇朵仢M金色巴掌的水泥道》學(xué)生靈活運用，為寫作添加更多的色彩?？梢?，仿寫能夠深化以讀促寫，有助于學(xué)生感知課文的魅力，在與文章進行情感交流的過程中，調(diào)動寫作興趣，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.掌握寫作立意

在一篇文章中立意是重點，新穎的立意能夠為文章增光添彩，使讀者有眼前一亮的感覺，而立意若是老生常談，則會讓讀者看過開頭便能推測結(jié)尾，對寫作質(zhì)量造成一定的制約，讓人提不起興趣。所以，想要讓學(xué)生在寫作中擁有深刻的內(nèi)涵，提高其寫作能力與水平，學(xué)生應(yīng)當接觸數(shù)量眾多的經(jīng)典美文，通過閱讀的方式自行感悟。

如，部編版二年級下冊《小馬過河》閱讀中，壯實的老牛、蹦跳的小馬、小巧的松鼠滿足了學(xué)生認知與學(xué)習(xí)動物的興趣，主要講述小馬媽媽想要讓小馬馱半袋麥子到磨坊，半途遇到一條河，老牛說河水很淺，過河十分輕松，而松鼠說河水很深，還淹死過自己的小伙伴。不同的小動物都以自身經(jīng)歷為前提告知小馬有關(guān)河水深淺的內(nèi)容。而小馬媽媽告訴它，只有自己經(jīng)歷后，才會真正知道河水的深淺。對于小馬而言，河水“不深不淺，剛剛好”，表明了做一個有思想、獨立的人的重要性，教師隨后可布置相關(guān)的練筆，學(xué)生上述立意掌握良好，有的學(xué)生以做手工為主題，寫道：“看到媽媽用紙十分簡單地做了一個花籃，我不以為然，認為如此簡單的花籃怎么可能不會，但是，當我上手自己做花籃后，才發(fā)現(xiàn)事情并沒有看到的那么簡單……經(jīng)過努力，我也終于做完了一個花籃，盡管它又丑又松散，但我還是很開心?！边@名學(xué)生詳細地描述了自己先前對做花籃這一手工的“輕視”，后來又改變了自己的想法，此種以故事表述的立意更加具有感染力。

3.拓展延伸，引入生活素材

課堂教學(xué)中拓展延伸知識可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。寫作是通過文字進行心聲的表達，與個體成長息息相關(guān)，所以，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不僅需要在課堂上進行理論知識的講解，還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在個人情感體驗及日常生活中提取出相應(yīng)的寫作素材，為文章注入新的活力。教師則以學(xué)生學(xué)習(xí)情況及認知水平為基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中提煉素材，范文輔助講解，為學(xué)生拓展思路，在此過程中以引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生主體地位。

如，部編版三年級上《大自然的聲音》文章中，全文以“大自然有許多美妙的聲音”統(tǒng)領(lǐng)全文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去公園踏青、到社區(qū)做活動，并以“生活中的聲音”為主題，讓學(xué)生描述日常生活中獨一無二的體驗，教導(dǎo)學(xué)生使用“轟隆隆、靜悄悄”等詞匯，描述生活中獨一無二的聲音，有的學(xué)生描述：“生活中有許多稀奇古怪的聲音，我們通常說蟬鳴聲吵吵鬧鬧，一直響個不停，但不同種類的蟬的聲音也是不同的，有的發(fā)聲像高壓鍋噴氣一樣，初一聽嚇了我一跳，有的發(fā)出二胡一樣的聲音，同一只蟬也可以有不同的旋律與音調(diào)，音色十分豐富……”學(xué)生細致地觀察生活，自身體驗也不同，通過語句表達自身所見所聞、情感、展望等，進而可培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，掌握在寫作中融入生活的方法，提高其寫作水平。

4.通過群文閱讀促進寫作水平的提高

群文閱讀是方興未艾的一種閱讀教學(xué)方式，能促進小學(xué)語文寫作教學(xué)達到以讀促寫的目標。由于群文閱讀是把多篇文章按照一種邏輯關(guān)系有機地連接起來，能讓學(xué)生盡可能多地接觸、欣賞不同風(fēng)格的文章，體驗不同的寫作特點，促進學(xué)生自身寫作水平的提高，比傳統(tǒng)的作文寫作課中老師灌輸基本的寫作套路、模板、例子要自然有效得多。

在每一周的閱讀課上，我都精心設(shè)計群文閱讀材料，盡量多地組織群文閱讀活動，讓學(xué)生在群文閱讀活動中受益，發(fā)揮群文閱讀的價值，以確保學(xué)生以讀促寫的效果，大幅度地提高學(xué)生的寫作水平。例如，我把神話《哪吒鬧?！?、歷史故事《大禹治水》，以及上古神話《女媧造人》《夸父逐日》、外國神話故事《天上偷來的火種》等有機組織成群文閱讀材料，讓學(xué)生在周五的活動課中進行集體閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟中外神話故事的教育意義，體驗神話故事的教育魅力，弘揚正能量，了解神話故事的教育價值，增強學(xué)生的求知欲望，掌握神話故事的基本寫作手法。然后在適當?shù)臅r機，通過讓學(xué)生對神話故事進行補充、續(xù)寫、改編的形式，放手讓學(xué)生練習(xí)寫作，把優(yōu)秀的作品刊登在學(xué)校的刊物上，供全校學(xué)生共同閱讀欣賞，從而極大地提高學(xué)生的寫作興趣和動力。

古代神話故事能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，善于抓住身邊的寫作靈感也可以激發(fā)學(xué)生的寫作激情。又如我在父親節(jié)到來的時候，組織了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《秋天的懷念》這幾篇文章組織小學(xué)生進行群文閱讀，要求學(xué)生在閱讀時品味文章要表達的思想和表達方式，幫助他們樹立正確的情感觀和價值觀，再聯(lián)系當前父親節(jié)的氣氛，很自然地組織了學(xué)生以“親情”為紐帶，寫出《我的爸》《我的媽媽》等弘揚家庭情感為主題的文章，并在班級中選擇優(yōu)秀的文章出一期愛心專欄填報。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作作為其中的重要內(nèi)容，兩者之間的聯(lián)系十分密切，以讀促寫作為重要的寫作教學(xué)方式，可提高學(xué)生寫作水平。因此，本文主要從閱讀結(jié)合仿寫、掌握寫作立意、拓展延伸、引入生活素材這幾方面出發(fā)，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

參考文獻：

[1]侯雪燕.以讀促寫，創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)新形式[J].華夏教師，2019（14）：31-32.

[2]林宜靜.以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（4）：38-39.

[3]何鎮(zhèn)平.高中語文以讀促寫教學(xué)研究[J].華夏教師，2018（8）：76-77.

編輯 李 爭