開展體驗式主題班會

石艷芳

班會是班級文化建設的有效抓手。針對當前小學階段班級文化建設需求，從自身多年的班主任工作實踐以及優(yōu)秀班級文化創(chuàng)建者交流的經驗來看，開展體驗式主題班會是促進班級文化建設的重要途徑！

一、體驗式主題班會有助于學生良好思想品德的形成

青少年品德形成是“外塑—內化—內生—外化”的過程。德育目標必須深入孩子的內心，形成他們自發(fā)的認知，才可能促成其行為的轉變。著名的“學習金字塔”理論指出，學生在主動學習的情境下，在體驗中學習、在做中學，知識保持率高達75%。體驗式主題班會強調每位學生的主體參與性。學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長——這既符合學生的認知規(guī)律，又與青少年品德形成過程相契合，有利于促進學生良好思想品德的形成。

二、體驗式主題班會有助于學生良好行為習慣的養(yǎng)成

學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育是班級精神文化建設的重要內容。體驗式主題班會有助于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

例如：我在班上開展了以“好習慣促成長”為主題的體驗式系列班會。首先，通過《叉手1》活動，請全班同學跟隨老師口令，將雙手手指自然交叉握在一起，連續(xù)做5次，完成時雙手持交叉狀態(tài)停留在胸前。老師提問：請同學們注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上，還是右手大拇指在上？每次手指交叉姿勢一樣嗎？為什么？學生交流：有的同學是左手大拇指在上，有的同學是右手大拇指在上，但是每次手指交叉的姿勢都是一樣的。通過《叉手1》活動，教師旨在讓學生認識到：習慣無處不在，并經常在不經意間對我們產生著影響。養(yǎng)成一個好習慣可以讓我們受益終身，而一個壞習慣則可能讓我們損失慘重。然后，通過《叉手2》活動，先請同學們恢復剛才的叉手狀態(tài)（即按照習慣叉手的狀態(tài)）;再請大家重新叉手，要求手指交叉的順序與之前順序正好相反，連續(xù)做5次。完成后，全班討論：當叉手姿勢有所改變時，你有什么感受？這說明什么？最終你做到了嗎？你是怎樣做到的？學生分享：感覺做起來很不習慣，不自在。這說明當我們想要改變自己長期養(yǎng)成的習慣時，會有些不舒服、不適應，但我們最后還是做到了，雖然速度有點慢。通過《叉手2》活動，教師引導學生認識到：改變自己長期養(yǎng)成的習慣會伴隨著不適，這也是我們以往很多次想要改變不良習慣卻總是失敗的原因，但活動體驗告訴我們不良習慣是可以改變的。接下來，我再帶領學生一起尋找改變不良習慣的方法。例如，我和學生一起設計不良習慣治療卡，在卡片上設立一周的習慣改變目標，師生共同找出改進方法將其記錄在卡片上，并邀請同學幫助監(jiān)督完成。把卡片作為提醒自己改正不良習慣的警示牌，一周后請同學幫助評判。

在系列班會活動中，同學們親身體驗了習慣的改變，樹立了改變不良習慣的信心，再利用不良習慣治療卡在日常學習生活中通過行為實踐的強化練習和鞏固，讓學生切實收獲了各自預設的好習慣。

三、體驗式主題班會有助于班級凝聚力的提升

體驗式主題班會有助于提升班級凝聚力，營造團結進取的良好班風。在班級文化建設中，我們可以開展一些合作、溝通、價值引領類的體驗式主題班會活動，讓學生在活動中增強團隊合作意識，提升班級凝聚力。例如在學校運動會前夕，我在班級里開展了《合作成就你我他》的主題班會，組織學生參與“七拼八湊”游戲（游戲規(guī)則：讓學生以組為單位，用最短的時間收集老師需要的鉛筆、領巾、頭發(fā)、鞋子、褲帶等物品，看哪個組用時最短）。活動中，孩子們既要全員參與人人出力，又必須各有所長，貢獻特需。整個活動過程，每個人都感受到了集體的召喚與需要，找到了自我存在的價值。孩子們一起研究獲勝的方法，學習溝通、協(xié)作，學會協(xié)商互助，感受合作精神，形成正確的價值觀，在潛移默化中構建了合作進取的班級文化。

此外，感恩類的體驗式主題班會可以營造和諧互助的班級文化，勵志類的體驗式主題班會可以營造積極進取、比學趕幫的良好班風。

總之，班主任可以根據(jù)本班學生特點，結合班級文化建設需要來確定體驗式班會主題，通過設計相應的游戲、討論、社會實踐等班會活動，組織學生在活動中親身體驗、用心感悟，緊扣學生的活動體驗，層層深入引導學生梳理認知，提煉感悟，從而幫助學生建構正確的德育認知體系，并在后續(xù)的班集體生活中，進一步引導學生將主題班會上內化于心的德育認知付諸實踐，切實做到外化于行。唯其如此，教育才能真正落到實處，班級文化建設目標才能最終得以實現(xiàn)。