以小見大悟真情 關注細節更出彩

杞正麗

統編語文六年級下冊第四單元是以“志向和心愿”為主題進行編排的，文體豐富多樣，有古詩，有演講稿，有人物故事。本單元以文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句為指引，展現了愛國詩人、革命領袖、革命烈士的志向及心愿。其中《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，講述的是紅軍長征過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的感人故事。文章的主線“金色光芒”所代表的老班長舍己為人、忠于革命的精神貫穿于整篇課文，讓人肅然起敬。教師在教學時要緊扣本單元主題，把握本文故事性強、語言樸實、層次清晰的特點，以小事作為切入點，關注人物的語言、動作、神態，在人物刻畫上的“點睛”作用中來開展教學。

一、創境激趣，質疑“金色光芒”

《金色的魚鉤》描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。教學時，可讓學生在課前查閱歷史資料，了解紅軍長征的時間、長征經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生對紅軍長征有初步的認識，加深對課文的理解，這也是本單元的一個教學重點。上課時先播放《長征》片段，讓學生一開始就置身于特定的環境中，受到感染，奠定情感基礎。教師要關注課前的提示語，與課題相聯系突出“金色”，緊扣主旨，給學生明確的學習目標。在學生讀完提示語，明確學習的重點，帶著問題整體感知課文內容之后，引導學生找到課文中與課題相呼應的語句：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒！”并以這個句子為切入點大膽進行質疑，預設學生可能會提出以下這些問題：1.為什么長滿紅銹的魚鉤會閃爍著金色的光芒？2.“金色的光芒”有什么特殊含義？

二、以小見大，感知“金色光芒”

教師可以在課前導讀與課前質疑時用問題的形式給出學生明確的學習目標，從而促使學生積極思維去解決問題。本課的“金色光芒”始終貫穿于整篇文章的字里行間，讓學生帶著疑問研讀課文，一步步感知“金色光芒”的存在。

1.一讀知內容，層次清晰有條理?！督鹕聂~鉤》是一篇革命回憶錄，雖然文章篇幅較長，但敘事完整，脈絡清晰。學生以預習為基礎，通過默讀課文后進行填空訓練。①“《金色的魚鉤》記敘的是紅軍長征（? ）時，一位老班長（? ），照顧（? ）的感人故事?！保ㄗ寣W生快速把握課文內容，與文本進行初步對話）②“課文圍繞一個小小金色的魚鉤，講了四部分的內容，分別是（? ）、（? ）、

（? ）、（? ）?！保ń邮苋蝿?、護送病號、壯烈犧牲、永遠懷念）把訓練學生概括和表達能力細化到課堂基礎訓練中來，有效提升學生語文素養。

2.二讀入情境，以小見大悟真情。引導學生再讀課文，走進課文尋找有哪些感動人的小事。（跟隊、斷糧、吃魚、秘密、命令、昏迷、遺言、珍藏）教師適時補充并提出說話要求：“作者穿越草地經歷了四十多天，寫了8件感人的小事，可在紅軍兩萬五千里長征中，在歷時兩年多時間里還會發生哪些感動人的故事呢？誰能說一說？”讓學生大膽猜想并說理由，初悟以小見大的特點。教師緊接著進行追問：“這么多感人的故事，眾多令人肅然起敬的革命先烈，為何作者單單選擇一個小小的魚鉤，選擇細小的平凡事來寫呢？”讓學生在交流中暢所欲言，明白這些典型的小事最能反映出老班長那種舍己為人、一心為他人著想、忠于革命的品質。小事不小，只要取材真實事例組織有序，以小見大更能反映出人物高尚的品質。這一件件典型的小事是作者親眼所見、親身經歷，具有典型性，材料雖“小”但意義卻“大”，讓我們更加真實地感受到老班長身上閃現的“金色光芒”——寧可舍去自己的生命也要完成任務，忠于革命忠于黨的那份高尚的情操。

三、關注細節，探尋“金色光芒”

本篇課文最突出的特點是作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示了人物崇高的精神境界。因此，教師在教學時對這些人物描寫細節的把握尤為重要。文章開始，作者用簡單幾筆就抓住特點，勾畫出了老班長的人物形象。“近四十歲，高個兒，背有點駝，四方臉，高額骨，滿臉皺紋，兩鬢斑白……”細致的外貌描寫讓學生在腦海中快速描繪出了一個在紅軍部隊里長期操勞、辛勤工作、年紀雖大但對大家特別親的老班長鮮明、親切的人物形象。關注人物描寫的細節，語文課堂就可以更出彩。那么，怎樣來挖掘細節當中的出彩之處呢？教師不妨在學生細讀文本的基礎上選取文中最讓人感動的場景來研讀剖析，探尋“金色光芒”在文中的具體表現。如“咽魚”部分出彩之處在人物動作、神態的描寫上，可以通過課件出示不同的句子讓學生進行對比閱讀（①走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”②走近前一看，?。∥也挥傻么糇×恕Ｋ诎櫨o眉頭吃我們剩下的魚骨頭。我好難過。），找出兩個句子的不同之處，明白因為有動作、神態描寫的細節及描寫手法、修辭手法的運用，感動人的事例就有了畫面感、真實感，細節出精彩。

言為心聲，文章對老班長的語言描寫，反復咀嚼更是感人肺腑。如：①他摸了摸嘴好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！薄盎匚丁敝浮俺粤藮|西再品品滋味”，“好像回味”則是沒吃東西，還要裝做品滋味的樣子。由此可以看到老班長的內心——不能讓他們知道我沒吃，要不然，他們也不肯吃魚了！他們不吃，怎么能走出草地呢？②老班長……輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不能再告訴別人?！睆牡摹凹热弧币辉~可以看出，老班長見已瞞不住小梁，就退了一步。“輕聲說”則說明了老班長對另外兩個小戰士關懷備至，仍不愿讓他們知道真相。③“真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來啦？”這句話字字珠璣，擲地有聲，充分表現出老班長克服困難，完成任務決心之大。這些語言描寫有個性，有特性，有深度，閃爍著老班長思想的光芒。他心里想的是三個小戰士，是黨交給他的任務，唯獨沒有自己。像這樣的細節描寫文中還有很多，教學時抓住這些出彩的細節，反復朗讀品味，相信老班長身上的那種舍己為人、忠于革命的“金色光芒”定會在學生腦海中散發出耀眼的光芒。

四、情感升華，滲透“金色光芒”

在教學中可以利用插圖來學習課文結尾段，在閱讀中感受插圖中老班長留下遺言的情景。在學生入情入境的基礎上，教師趁勢點出課文“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒！”這個結尾句，本文的重點“金色的光芒”所蘊含的革命領袖、革命烈士的偉大精神和老班長的形象重合，學生就更能理解課文的中心。隨后，教師可以通過多媒體出示一個參觀革命烈士紀念館的場景，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時應給出活動的指導建議：①敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。如，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤，向人們講述著一個十分動人的故事……”②注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產生共鳴。這樣的教學方式，既深化學生對文本內容的理解，又升華文章主題，讓“金色光芒”再一次以活動為載體深深烙在學生的心田。

五、讀寫結合，傳承“金色光芒”

本文是向學生進行革命傳統教育的好教材，但如果用“你向老班長學習些什么？”或“你怎樣向老班長學習？”來作為收尾則太過普通直白，應在趣味性和人文性上下功夫。教師可以布置這樣一項作業：“剛才我們到了革命軍事博物館，看到了這個長滿了紅銹的魚鉤，聽了魚鉤背后的故事，如果讓你在“留言簿”上留言，你會寫些什么？”這樣設計既巧妙地做到讀寫結合，又讓學生自覺去傳承“金色光芒”所代表的革命領袖、革命烈士的偉大精神，做到革命文化的傳承教育與語言文字的運用合作共贏。