推廣班級共讀

尹春梅

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。學(xué)校，應(yīng)該成為閱讀的天堂?！薄煊佬?/p>

閱讀的重要性越來越成為一種共識，閱讀推廣已然成為很多一線語文教師的自覺行為，也有更多班主任將其納入班級文化建設(shè)之中。讓學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典是構(gòu)建班級學(xué)習(xí)文化不可或缺的一項，它能讓學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)活動中班級學(xué)習(xí)文化是班級文化的一個重要組成部分，也是班級的一種存在形式和文化實(shí)在。

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀普遍存在的問題

1.碎片化閱讀。

教師讓學(xué)生閱讀，往往只是發(fā)號施令而已。學(xué)生進(jìn)行閱讀，拿到什么書便閱讀什么書，小說、雜志、課本隨意翻翻，《阿衰》《豌豆》《老夫子》看得不亦樂乎。有時間就讀，沒時間就落下，有時，就算家庭作業(yè)是閱讀，最終也成了學(xué)生玩耍的借口。

2.無系統(tǒng)閱讀。

接一年級時，第一天的家長見面會，送給了每位學(xué)生一本《閱讀存折》，為的是讓閱讀留下痕跡。每晚，學(xué)生在家中閱讀了一定內(nèi)容后，便在閱讀存折上記錄，周五班會課進(jìn)行評比，閱讀得最多的同學(xué)被評為“閱讀之星”，讓其佩戴一個星期的“閱讀之星”獎?wù)乱允竟膭?。時間一長，由于跟蹤不力，《閱讀存折》上交的次數(shù)和記錄的內(nèi)容越來越少。堅持了一年之后，《閱讀存折》的使用便擱淺了。其間，雖嘗試過運(yùn)用閱讀檔案來激勵學(xué)生閱讀，但效果都不理想。

3.無指向閱讀。

“讀書不要無痕，讀書要留下痕跡?！币恍┙處熥寣W(xué)生閱讀時把好詞好句摘抄在采集本上。這樣的做法更多是基礎(chǔ)知識的積累，而對于閱讀力（分析概括能力、判斷推理能力等）的提高沒有多大幫助。

雖說開卷有益，但無指向的閱讀最終成了一種擺設(shè)，淺閱讀成為一種共性。

二、班級共讀的實(shí)施

如何讓閱讀更好地在班級中落地？如何讓閱讀成體系、有策略，從淺閱讀走向深閱讀？如何讓閱讀真正成為班級文化建設(shè)的抓手？作為班主任的我，通過深入思考和反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“班級共讀”可以解決上述問題。

1.什么是班級共讀？

班級共讀就是在老師有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生在同一時間，閱讀同一本書上的同一內(nèi)容，完成同一份導(dǎo)讀單上的閱讀任務(wù)，家長通過照片、視頻把學(xué)生閱讀的全過程實(shí)時在同一個閱讀群里進(jìn)行匯報、交流、展示。

2.如何進(jìn)行班級共讀？

班級共讀分三步走：

第一步，宣傳準(zhǔn)備階段。本階段是老師在學(xué)生、家長中進(jìn)行宣傳，報名的學(xué)生家長簽訂承諾書，承諾在共讀期間，陪同孩子參與共讀，不遲到早退，按時打卡、做美篇;之后，老師購買確定好的共讀書籍。

第二步，共讀規(guī)劃階段。本階段教師需要做五項準(zhǔn)備，一是細(xì)化30天共讀規(guī)劃表。30天閱讀兩本書，對每一天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解。二是明確共讀期間的學(xué)生主持人和家長任務(wù)分配。三是閱讀儀式中的學(xué)生主持詞準(zhǔn)備。四是最重要的一步，撰寫導(dǎo)讀單。也就是學(xué)生每天閱讀完指定內(nèi)容后，需要完成相應(yīng)的小任務(wù)。最后一步是建立“班級共讀群”。

第三步，共讀實(shí)施階段。

①報到。共讀期間，每天晚上7：25，主持人用語音在群里提醒同學(xué)們報到，五分鐘內(nèi)，同學(xué)們陸續(xù)在群里回復(fù)：××已到（包括老師）。

②共讀儀式。七點(diǎn)半，共讀儀式開始，所有同學(xué)都在各自家中，端坐于桌前，按主持人的指令進(jìn)行。

主持人：同學(xué)們好！今天是2019年×月×日，是我們班級共讀的第×天，我是今天的主持人××，讓我們進(jìn)入今天的閱讀儀式！

主持人：請同學(xué)們安靜坐好，閉上眼睛，雙手輕輕放到書上。閉眼靜心30秒，抵達(dá)寧靜的閱讀狀態(tài)?。ㄖ鞒秩说却?0秒）

主持人：請同學(xué)們慢慢睜開眼睛，跟我低聲輕誦：“沒有一艘船，能像一本書，承載人的靈魂，把人帶向遠(yuǎn)方……”（學(xué)生低聲輕誦）

之后，群內(nèi)或閉眼靜心，或低聲輕誦的照片紛紛傳至群內(nèi)。儀式感讓閱讀有了一種神圣、一種敬畏。

③集體共讀。

主持人提醒大家共讀的內(nèi)容，同學(xué)們雖不在一起，卻在同一個時間點(diǎn)出聲朗讀指定內(nèi)容。

④完成導(dǎo)讀單。

閱讀結(jié)束以后，主持人提醒大家完成導(dǎo)讀單上的共讀任務(wù)。

導(dǎo)讀單上的內(nèi)容融匯了聽、說、讀、寫、思的方方面面，對于閱讀能力及思想品德、行為習(xí)慣都有很好的指向訓(xùn)練。在閱讀中教給三種學(xué)習(xí)方法，第一種叫“大花臉”，就是用彩筆在書本上勾勾畫畫尋找答案;第二種叫“貼貼樂”，就是用即時貼寫一寫問題的答案;第三種叫“魚骨圖”，就是把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理概括。

導(dǎo)讀單任務(wù)的設(shè)置處處滲透教育，而學(xué)生又絲毫沒感覺到。

比如導(dǎo)讀單中對于某些詞語的理解，讓學(xué)生用表情包來呈現(xiàn);還比如《冬瓜，你好》這本書中，文中對于不幸離世的冬瓜，在導(dǎo)讀單設(shè)置中，讓學(xué)生觀看繪本《樓上外婆，樓下外婆》《獾的禮物》后，讓他們在貼貼樂上寫一寫“你覺得死亡是什么？”有學(xué)生說：“死亡就是一個人得了心臟病，我們把他送上天，還要去一個安安靜靜的地方燒紙?！睂W(xué)生五花八門的解讀，讓我感動，這就是他們眼中的世界和生死。

還比如，基于《男孩向前沖》這本書中有一個片段，在設(shè)置導(dǎo)讀單時，我布置的任務(wù)是讓學(xué)生翻看一下父母年輕時的照片，對比變化，或者把家里有紀(jì)念意義的照片拿出來，像作者那樣寫一寫。沒想到二年級的學(xué)生寫出的內(nèi)容讓我大吃一驚。不但仿寫得很好，還在翻看中，發(fā)現(xiàn)了父母的變化，在貼貼樂中由衷地說出要感恩父母之類的話。這樣的導(dǎo)讀任務(wù)特別多，比如看小電影和家長玩游戲等，在共讀中滲透教育，把文化植入共讀。

⑤小程序打卡。

閱讀要有痕，學(xué)生共讀結(jié)束要選擇一些有代表性的照片或視頻上傳在指定的小程序中。

三、班級共讀和班級文化建設(shè)的有機(jī)融合

通過班級共讀，學(xué)生除了聽說讀寫的能力大大提高之外，還得到了什么？

1.培養(yǎng)了責(zé)任心。

每天晚上7：25，我們不見不散。一些家長分享說，班級共讀，讓家長應(yīng)酬少了，學(xué)生無聊的時間沒了，時間臨近，家長和孩子都往家趕，共赴一場約定。

2.建立了和諧的親子關(guān)系。

每天晚上五十分鐘左右的共讀時間，孩子和家長形成了一種相互信賴、合作的關(guān)系。學(xué)生愿意分享了，家長學(xué)會傾聽了，還有家長在打卡中分享說，班級共讀讓父親這個角色歸位了。

3.世界觀在閱讀中慢慢形成。

閱讀就是在別人的故事中，尋找自己的影子。在整本書閱讀中，文章中的角色一定承擔(dān)著向讀者傳遞正能量的使命，在閱讀中，在導(dǎo)讀單的落實(shí)中，便是讓這樣的使命更清晰、更明確。

4.做一個自由的思想者。

導(dǎo)讀單中的任務(wù)，很多問題的答案只需要言之有理即可，這樣的自由表達(dá)，讓學(xué)生能成為一個獨(dú)特、有主見的人。

通過班級共讀，不僅很好地實(shí)現(xiàn)了閱讀的自覺，而且有效地促進(jìn)了班級文化建設(shè)，最終達(dá)到育人的目的。讓我們在最好的時間，為學(xué)生的童年播下最美妙的種子吧！

結(jié)語：

班級文化作為一種隱性的教育力量，是一個班級的靈魂所在。有追求、有力量、有方法、有方向的班級文化建設(shè)潤物無聲。它的存在方式是動態(tài)的、系統(tǒng)的，是在不斷變化中得到發(fā)展的。它是集體的智慧、團(tuán)隊的結(jié)晶，需要班集體的每一個成員都參與進(jìn)去。班級文化就是老師和孩子們曾經(jīng)的足跡，現(xiàn)在的步伐，未來的方向。

班級文化建設(shè)——我們在路上。