科學小課堂 生活有滋味

翟雯

在小學科學教學中，如何利用40分鐘的小課堂，以實際生活為基礎，引導學生從實際生活中發現科學現象，并用科學知識來解釋生活中所發生的現象，生動地闡述科學知識，是每個科任教師都值得思考和探索的問題。把實際生活和科學知識相聯系，讓學生主動愿意參與到科學教學活動中，從被動接受轉變為主動學習，讓學生的學習和生活更有滋味，是需要我們不斷追尋的。

一、衣之喜

衣物的基本功能是蔽體遮羞，防寒保暖。隨著社會的發展，衣物的功能不斷擴展，分類也越發精細。除去美感藝術等因素，科學理性地穿搭也是一門學問。在教科版科學教材五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》一課中，教材設計了物體顏色與吸熱的實驗。組織學生分組完成實驗后，我提出了問題：夏天和冬天適合選擇什么顏色的衣服？學生根據實驗的數據，很快就得到答案：根據深色物體比淺色物體吸熱快的實驗結論，夏天適合淺色衣物，冬天適合深色。接著學生開始自發地觀察自己和同伴的衣物，在歡笑中運用科學知識對穿衣服做了一次檢視。

同冊《運動與摩擦力》也是學生最喜歡的學習內容之一，在使用彈簧測力計測量鞋子運動時受到的摩擦力大小的實驗中，我把這個環節設計為“鞋子的PK”。學生分組測量自己和同伴的鞋子，分析數據，找到“摩擦力大小與物體接觸面的光滑程度有關”的結論，進而判斷自己的鞋子是否安全，甚至開始思考不同的運動項目適合穿怎樣的鞋子。學生們在這種實用性較強的實驗中體會到了科學與生活的密切關系，調動起學生對于科學學習的積極性，用剛剛獲得的科學知識對應思考已知的生活經驗或者生活常識，讓科學課堂變得更加的生活化。

二、食之歡

吃是人類最基本的需求，我們每天最常打交道的就是食物了。獲取營養的來源需要從食物中獲取，對于食物的選擇同樣是蘊含了許多科學道理的。六年級下冊《物質的變化》單元，有淀粉與碘酒的反應實驗，并提供了一個“尋找淀粉的蹤跡”的實驗活動。我將活動做了些許改動——設計一頓減肥餐。讓學生隨機從家里帶來各種食物，分別用碘酒進行檢測，找出淀粉含量少或者不含淀粉的食物，再進行組合搭配設計減肥餐。學生在整個實驗活動中玩得不亦樂乎，對物質的探求欲不斷高漲。

《制作飲料》是《物質變化》單元的動手制作內容。這項活動既體現了物質變化與我們生活的關系，又是一項體驗活動。由于實驗材料易得，為了能讓學生更有效地感受科學對生活的指導意義，我組織學生按照四人學習小組分別開展了實驗，當學生都做完的時候，會發現每組同學做的飲料的味道都不太一樣，思考一下為什么會有不同，加入量的多少，加入的先后順序，加入的時間，加入的東西等都會影響飲料的口感。最后教師總結：做飲料也不是件容易的事，飲料配方也是來之不易的。

這種生活化的課堂，能夠給生活化的教學做基礎，讓學生能夠輕松和愉快地進入課堂學習的環境中，讓那些不喜歡學習或者是學習能力差的學生也能夠釋放壓力，輕松地進入課堂學習中，除此之外，一個生活化的教學課堂還能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到自由生活一樣的上課模式。

三、居之樂

在居家生活中，讓生活舒適更便捷是家庭成員共同的愿望，每個家庭日常生活的經驗和認知都會對孩子產生多方面的影響。在小學科學課堂上幫助孩子積累生活經驗，教師在創造生活化教學環境時，可以通過生活經驗打破學生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細節引入課堂，更能激發學生的學習興趣。

在學習了《光》這個單元后，通過探究物體吸熱與陽光直射、斜射的關系，整理陽光下影子的變化等活動，我在課堂上添加了兩個分析題：1.如何選擇太陽能熱水器？2.什么方向的房子是居住最舒服的？這些問題的分析需要綜合運用顏色、反光、傾斜放置、光與熱的關系等知識，學生在思考和討論的過程中不僅對所學的科學知識進行了整理歸納，更重要的是將其運用到了實際生活中。這種生活化的探究能夠鞏固所學知識，提高學生學習科學的興趣，還能培養學生的各項綜合能力，讓學習不再枯燥，讓科學不再神秘。

四、行之趣

五年級下冊《地球的運動》單元是學習中的一個難點，由于學生自身思維程度受限與教學環境、學生興趣等因素的影響，如果教師只顧教枯燥乏味的科學知識，這樣會使學生對科學的學習興趣越來越低，他們對教師開展的學生活動也就無法產生興趣，只會慢慢地厭倦，進而根本不想參與活動。在學習《誰先迎來黎明》一課時，“時區及時差”是對地球自轉方向和地球自轉周期的綜合認識。在學會觀察和使用世界時區圖后，我設計了一張購買機票的表格，學生通過計算得出落地時間后，選擇一個合適的航班并說說理由。

旅行出游出差在現代人類生活中越來越普遍，“選擇合適的航班”是一個對時區時差較全面的運用活動，在學生的實際生活中有廣泛的運用基礎。學生在完成這張表格時顯現了極大的熱情，討論熱烈，整個課堂氣氛一下子就活躍起來。

在現實生活中有很多類似的學習資源值得在科學課堂中引用，所以小學的科學教育一定要注重引導學生關注現實生活，以敏銳的洞察力不斷發掘生活中的科學資源，如此一來，學生才能夠真正受益;學生在開發利用科學資源的同時，也獲得了更多的學習機會，這為以后的學習生活提供了更多的發展機會、發展條件以及發展空間;同時，這也是素質教育下科學教育的重要內涵。

總之，在小學科學課本中多以生活實際中的動物、植物、大自然等為教學內容，小學生處于發展的快速時期，對世界充滿了好奇，對于新鮮事物保持著探索的熱情。因此，在教學中要能結合生活實際進行生活化的教學，將課堂生活化、知識生活化，這樣的生活化教學不僅能夠讓學生很容易理解科學知識，激發學生的學習興趣和探究科學知識的興趣，還能夠提高學生的實際生活適應能力和對科學知識的探究能力，讓學生帶著興趣與熱情去學習和探索，去積累對世界的認識。如果能夠開展好小學科學的教學工作，就可以讓學生樹立起終身學習的思想，培養他們的大科學觀，遇事用科學的思維進行思考和解釋，不斷提高他們的創新意識和水平，讓學生在透徹理解知識和提高能力的情況下，為將來服務于社會和人類打下良好而結實的基礎。