從“沒有靈魂的掌聲”說起

張曉華

一次骨干教師教學觀摩活動中，一位老師執教的內容是《狐貍分奶酪》。課文講到兩只小熊撿到一塊奶酪后，為不知怎么分而拌起嘴來，就在這時，一只狐貍跟了過來，“‘這事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”幾名學生練習讀這句話，一名學生能將狐貍的“笑”帶到句子的朗讀中，活靈活現地讀出了狐貍當時的表現。這時，老師讓同學們用掌聲表揚他，全班學生便整齊地用“啪，啪，啪啪啪”的節奏來鼓掌表揚。老師立即打斷了學生，要求大家用自然鼓掌，不要用這樣整齊劃一的方式，因為，這樣是“沒有靈魂的掌聲”。

老師很平常的一句評價，卻讓筆者若有所悟。很多時候，在不同的課堂上，學生類似的鼓掌方式一再地上演，從來沒有誰覺得其中有何不妥，甚至會為學生的整齊劃一、訓練有素叫好。但細細想來，這樣的做法，一方面對發言學生的評價肯定，缺少學生發自內心的感受，鼓掌只是一種早已訓練完成的形式，評價沒有了學生情感的參與，因而也就成了走過場;另一方面，每一個學生都是充滿個性的生命體，哪怕只是鼓掌這樣的一個簡單的行為，也應讓學生有自我表達的機會，統一整齊的方式，雖然在形式上更有氣勢，但學生的個性無法得以展現。所以，我為課堂上借班老師的及時叫停叫好。

由此，筆者又想到語文課堂教學中的不少情形。為了更好地表演課文的內容，老師在課前指導幾名學生排練起來，這樣在課堂上學生的表演更加精彩。但要知道，語文課堂本來就是在學生語言實踐之中提升語文能力，如果課堂表演只是課堂教學的一個點綴，絲毫沒有促進全體學生深入學習理解文本，發展學生的語文能力，那這難道不是“沒有靈魂的表演”？在教學之中，讓學生自讀課文，提出自己不懂的問題，學生在認認真真地讀書、提問。可學生交流之后，老師又拋出自己早已預設的問題，引導學生讀書解決，那學生之前的自讀提問，是否也是“沒有靈魂的提問”？老師在教學中拋出一個話題，要求學生在小組內討論，這樣的小組學習在課堂內也十分常見。但往往小組學習時，或是個別學生唱“獨角戲”，或是學生談起與話題無關的內容，表面上討論得很熱烈，實質上只是在浪費寶貴的課堂學習時間，這是不是“沒有靈魂的小組學習”？再比如，課堂內安排學生進行隨文練筆的環節，老師引導學生學習的重點指向文本內容的理解，而對文本表達的方法根本沒有涉及，對學生如何寫沒有具體指導，只是讓學生圍繞一個要求動筆，這樣的寫是學生原有寫作能力的再現，沒有突破和提升，這是否也是“沒有靈魂的練筆”？像這樣的例子還有很多，眼中沒有學生，也沒有學生語文能力的發展，關注表面，重視形式，追求“好看”，這才是造成教學“沒有靈魂”的根本原因。

走進課堂，最重要的是要做到目中有人。我們的課堂是為每一名學生的語文學習成長而教。教學中每一個手段的運用，不是為了展現教師個人的素質，更不是為了臺下聽課的老師，只是實實在在、真真切切地為學生更好地理解文本、強化語言實踐、發展語文能力而展開，也是讓每一名學生與語文生命融合成長而進行教學。因此，給學生的評價，應該是發自每一位學生內心的，只能是學生用自己個性的方式;表演的過程，應該是在邊讀邊理解的過程中，讓學生一邊領悟一邊化作自己的語言、動作、神態，也許很笨拙，但這是真實的，學生在這一過程中是不斷得以成長的;既然是學生的提問，就應對學生的提問進行歸類，然后再針對主要、重點問題一同學習解決，老師所應預設的是學生會遇到哪些問題，在課堂上又該如何引導，這才是順應學情，腳踏實地的教學;小組討論，每一名學生在其中分別提出哪些觀點，小組內誰負責組織，誰負責記錄，誰負責發言，職責清楚，任務明確，何愁小組學習只是走走過場？教學的過程，聚焦句式表達，段落結構以及表現手法，既要讓學生明白寫什么，還要知道怎么寫，這時的隨文練筆，是鞏固課內學到的方法，讓學生一課一得，學生寫的能力才會在課堂上有所提高。說到底，只有我們換了思路，讓教學更貼著學生的實際行走，課堂才能不斷聽到學生語文能力拔節的聲音。

語文課堂，從一次鼓掌開始，從一個字詞開始，從一遍朗讀開始，因為我們的用心與堅持，時時處處以生為本，拒絕形式，才會讓我們的課堂有效度、有溫度，也有無限個性飛揚的精彩。