新形勢下小學語文識字教學探略

郭巧玲 楊海霞 張麗新

摘 要：識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，尤其是低年級語文學習過程中，是學生進行語文學習的重要環節，在新形勢下，必須有新的教學突破，這就需要教師在教學過程中引進新教學思想與觀念，結合小學生的識字情況，采用多樣化的教學手段，創建出更加適合學生發展的教學模式，以便讓學生在優質的識字教學服務中掌握更多的生字，為學生今后開展語文學習奠定堅實的基礎。基于多年教學經驗，就新形勢下小學語文識字教學提出幾點看法。

關鍵詞：新形勢;小學語文;識字教學;策略探究

識字教學是小學生進行語文學習活動所必須要經歷的過程，亦是其語文學習活動中最為重要的環節，是其他語文學習環節的基礎。在小學語文教學過程中，教師重視識字教學，幫助學生夯實語文學習基礎，就好比幫助學生建造房屋，夯實識字基礎便是學生“夯實地基”的過程。在小學語文教學過程中，教師應當充分了解學生之所需，讓其輕松、高效地掌握相應的識字知識，進而助力學生提高學習效率。那么，該如何開展語文識字教學呢？

一、以趣為主，激發學生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”陶行知先生也曾說過：“若在教學過程中不注重學生學習興趣，那么終將會將學生灌輸成‘燒鴨。”由此可見，興趣對于學生學習來講有著極其重要的作用。因此，在小學語文識字教學過程中，教師應當轉變自己的地位，借助多樣化的教學模式，讓學生產生識字的興趣，并主動參與到識字活動當中，進而提升學生的識字效率和水平，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。這就需要教師在教學過程中，事先了解學生的學習興趣，創設以趣為主的教學模式，以便促使學生主動配合教師任務，有助于教師培養學生的自主學習意識和能力。接下來筆者就多年教學經驗，提出幾點實踐過且有效的教學方式，具體如下：

1.游戲課堂，營造輕松氛圍

小學生喜歡游戲，尤其是低年級的學生對游戲幾乎沒有抵抗力，因此，在小學語文識字教學過程中，為營造趣味化的教學氛圍，教師可引游戲入識字教學環節之中，進而吸引學生注意力，讓其主動參與到語文學習活動當中。

比如，為夯實學生的識字基礎，筆者在教學過程中專門設置游戲識字環節，充分調動學生學習的積極性。如，“生字對對碰”游戲活動，要求A組學生身上寫上每課需要識記的生字（如，園、旗、楊、壯、桐、松、柏、歌等），而B組學生則需要在10秒鐘之內，選擇出與其組詞的生字，快速移動到生字對應的學生身旁。通過這樣的教學，學生的學習積極性提高了，從而有效提升了學生的學習效率。游戲教學活動可以隨堂進行，學生學過的生字都可拿出來使用。學生在緊張而刺激的游戲活動中輕松掌握了生字，夯實了學生的識字基礎。

2.思維導圖，培養思維能力

思維導圖是當前教育教學中最為受歡迎的一種工具，其能充分提高學生的思維能力，逐步向學生展現思維過程，這樣的學習方式能有效促進學生的思維能力發展，提升學生的識字效率。

因此，在小學語文識字教學過程中，教師應當重視引導學生學會使用思維導圖，便于學生整理、識記生字以及詞組等。思維導圖可以讓學生參與其中，創造出來的圖表都是學生思維拓展的成果，教師作為引導者，可根據學習內容引導學生補充一些沒有展現出來的重要內容，以彌補學生的缺失，從而有效鍛煉學生的思維能力。

二、創設情境，營造識字氛圍

1.生活情境，創設熟悉環境

小學低年級學生的思維能力還比較弱，在理解語文知識時，容易產生手足無措之感，為提升小學生識字效率，在教學時，教師可引生活之源，創設學生生活情境，以便讓學生產生熟悉感，促使學生借助自己的生活經驗牢固掌握生字，提升學生的詞匯量。

比如，在教學《彩色的夢》一課時，為了讓學生更好地記憶“彩、夢、森、拉”等生字，筆者為學生創設生活化情境，幫助學生營造識字氛圍，以便讓學生根據自己的生活經驗主動辨識這些生字，進而激發學生的想象力和聯想力，豐富學生的識字學習，幫助學生突破識字難關，以有效提升學生的學習效率。

2.多媒體引路，直觀識記生字

多媒體是新形勢下的一種教學形式，在小學語文識字教學過程中引入多媒體，能夠吸引學生，且能生動直觀地為學生解說相應的生字，讓學生掌握相應生字。利用多媒體進行識字教學，能夠逐步幫助學生打開識字思路，讓學生產生不一樣的識字體驗，豐富學生的識字情感，助力教師構建高效語文課堂。

總之，在小學語文教學過程中，教師應當重視時代新形勢的變化，借助多樣化的教學手段，打造學生感興趣的教學模式，借以激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，促使學生主動識字，借以提升學生的識字水平和效率。

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編輯 李琴芳