以問題為導向的小學數學深度學習探討

張天文

摘 要：小學數學教學要想更有效、更科學、更系統地落實新課改，一定要著眼于培養小學生的自主學習意識和能力，采取更具有創新性的方法和策略，使小學生的數學核心素養不斷提升，因而應當積極探索以問題為導向的小學數學深度學習模式，使小學生不斷提升自身的綜合素質。對此進行了研究和探索，在分析“問題導向”下小學數學深度學習制約因素的基礎上，重點提出了一些有針對性的實施策略，旨在為促進小學數學教學向縱深開展提供參考價值。

關鍵詞：小學教育;數學教學;問題導向;深度學習

對于小學數學教學來說，在落實新課改的過程中，應當適應新時代小學教育的新要求，更加重視培養學生的核心素養，特別是要在促進小學生分析和解決問題能力方面狠下功夫，努力使小學生的自主學習意識和能力得到顯著提升，并取得實實在在的成效。廣大小學教師一定要不斷優化和完善教學模式，同時也要重視培養學生興趣，加強對學生的引導，使學生能夠在學習的過程中更具有主動性，并且在良好的互動環境、娛樂氛圍中學有所得。因而，廣大小學教師應當從促進小學生深度學習入手，積極探索更加科學和完善的教學模式，而以問題為導向的教學模式，對于促進小學數學深度學習具有十分重要的價值，既有利于推動小學數學教學模式創新，也有利于進一步優化小學數學學習體系。廣大小學教師對此應當有清晰的理解和認識，對“問題導向”下的小學數學深度學習模式進行深入的研究和實踐，特別是要在不斷總結提升的基礎上，努力形成“問題導向”深度學習的有效方法體系，最大限度提升小學數學教學的有效性。

一、“問題導向”下小學數學深度學習的制約因素

（一）教學思路缺乏創新性

由于“問題導向”是以問題為基礎，并且融入具有較強科學性和系統性的教學方法，使小學生在學習的過程中能夠牢固樹立拓展思維，進而促進小學生的深度學習。但從現實情況來看，盡管很多教師對小學數學深度學習給予了一定的重視，但在具體的實施過程中，“問題導向”模式的應用仍然存在諸多不足，最根本的就是一些教師的教學思路缺乏創新，導致“問題導向”模式的應用受到了較大的影響。有的教師在應用“問題導向”模式方面不注重培養學生的綜合素養，比如盡管設計了比較科學的問題，而且也具有引導性，但在具體的實施過程中學生的參與度不高，教師講得多、學生聽得多比較突出。有的教師在具體的教學過程中不注重“問題導向”模式的科學應用，特別是在具體的教學過程中，對問題的設計缺乏針對性和特色化，“問題導向”并沒有體現“問題驅動”，因而在問題設計方面沒有將觸發點放在實用處、挑戰處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，導致“問題導入”的針對性不強，還沒有從“以人為本”的角度將“問題導向”融入學生深度學習當中，不利于小學生實施個性化學習和特色化學習。

（二）教學體系缺乏完善性

健全和完善的教學體系，對于實施“問題導向”下小學數學深度學習具有很強的保障性作用，但目前一些教師在應用“問題導向”的過程中還存在教學體系不完善的問題，對小學數學深度學習造成了一些不良的影響。有的教師沒有將“問題導向”模式作為一條主線融入小學數學教學當中，特別是沒有將課前、課后進行有效結合，“問題導向”模式的應用缺乏系統性。有的教師在應用“問題導向”模式方面，還沒有著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，不注重問題情境教學法的科學應用，而且問題的設計不符合小學生的實際，特別是有的問題過于簡單，有的問題過于復雜，無法調動學生的積極性。有的教師則不注重將傳統文化與數學教學進行有效結合，比如“分數四則運算”作為我國的世界遺產，需要通過“文化導入”的方式進行，但很多教師并沒有這樣的思想。

（三）教學機制缺乏系統性

對于實施“問題導向”下的小學數學深度學習來說，一定要通過建立系統性的教學機制得以實施，特別是要在課堂教學的過程中強化教師和學生“兩個主體”的作用，努力提升互動性、融合性和滲透性。但有的教師則不注重將信息技術應用于“問題導向”教學模式當中，特別是在運用多媒體課件、“微課”等實施“問題導向”教學模式方面不夠到位，問題的設計要么過于直觀，要么過于隱蔽，學生在學習的過程中無法通過持續的啟發進行深度思考，因而信息技術的應用還沒有在促進小學數學深度學習方面發揮更加積極的作用。有的教師則不注重教學機制建設，特別是對學生參與機制建設缺乏深入的研究和探討，學生課堂參與度不高，而且將“問題導向”模式與互動教學、探究學習、自主學習以及游戲化、生活化、趣味化教學的融合度不高，導致小學數學深度學習模式不夠科學。

二、“問題導向”下小學數學深度學習的實施策略

（一）創新教學思路

小學教師在落實新課改的過程中，加強對“問題導向”教學模式的研究和探索至關重要，教師對此應當有清晰的認識。這就需要在促進小學數學深度學習的過程中，一定要不斷創新教學思路，特別是要將“問題導向”作為一條主線，廣泛應用于小學數學教學當中。比如在開展“長方體和正方體”教學的過程中，要想更有效地應用“問題導向”模式促進深度學習，在“問題驅動”方面可以借助多媒體課件將學生感興趣的長方體和正方體物品進行展示，并且通過“三維動畫”的方式讓小學生了解長方體和正方體的構成，并引導小學生提出自己的想法，教師在總結的基礎上再進行分析和總結，必然可以取得很好的效果。總之，實施“問題導向”下的小學數學深度學習，要更加高度重視問題設計的科學化和吸引力，將“問題驅動”作為重中之重，問題設計的觸發點要放在實用處、挑戰處、共鳴處、困惑處、新奇處等諸多方面，進而使問題的設計更具有吸引力。

（二）完善教學體系

教師要把健全和完善教學體系作為推動“問題導向”下小學數學深度學習的重要基礎和保障，積極探索更具有科學性的“問題導向”教學模式，比如在應用問題情境教學法的過程中，要著眼于“從雜亂走向清晰、從膚淺走向深邃、從緊張走向舒緩、從冗繁走向凝聚”，更加重視“問題導向”模式的應用主體創新，特別是要將課前、課上、課后緊密結合起來，更加高度重視“問題導向”模式的綜合性應用，特別是要著眼于發揮學生的主體作用，引導學生對相關知識進行自主探究。比如在開展“圓”的教學過程中，為了能夠使“問題導向”模式的應用更具有科學性，可以將“思維導圖”與“問題導向”模式進行有效結合，利用圖表的方式進行，分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面，并且留有一定的“問題空間”，使學生既學習相關知識，而且也對用法有了更深刻的認識。比如在提問環節可以通過“二次追問”的方式強化小學生的參與度，而且能夠在培養學生溝通能力等諸多方面取得突破，久而久之，就會在提高學生綜合素質方面得到充分顯現。

（三）優化教學機制

要想使“問題導向”的應用更具有成效，特別是要想推動小學數學深度學習，一定要在優化小學數學教學機制方面狠下功夫。要更加高度重視信息技術的應用，特別是要在運用多媒體課件、“微課”等實施“問題導向”教學模式方面進行研究和探討，比如在應用多媒體課件的過程中，可以更有效地實施“問題導向”模式，特別是在“問題驅動”過程中更加重視層次性和深入性，學生通過持續的分析能夠使認識不斷加深，最終實現深度學習的目的。這就需要在應用“問題導向”模式開展小學數學教學的過程中，一定要不斷優化教學機制，特別是要將“問題導向”模式與互動教學、探究學習、自主學習以及游戲化、生活化、趣味化教學進行有效融合，進而引導小學生進行深度學習。比如在開展“統計圖”教學的過程中，可以將“問題導向”模式與“合作探究”進行有效結合，引導學生對射擊、水上、球類、競技體操、重競技、其他等六類數據進行分類整理，在此基礎上引導小學生自己制作扇形統計圖。

綜上所述，小學數學教師在落實“新課改”的過程中，應當以發揮學生主觀能動性作為重要的方向，著眼于促進小學生綜合素質的提升，特別是著眼于強化小學生的分析問題和自主學習能力，積極探索以問題為導向的小學數學深度學習模式。為此，小學教師要深刻認識到“問題導向”教學模式在促進小學數學深度學習方面的重要價值，并且要堅持問題導向，著眼于破解“問題導向”下小學數學深度學習存在的制約因素，采取更加積極有效的教學方法和教學策略，既要在發揮教師主導作用方面下功夫，也要在強化小學生主體作用方面取得突破，并通過創新教學思路、完善教學體系、優化教學機制最大限度地強化“問題導向”教學模式的科學化、系統化、效能化應用，進而使小學數學深度學習實現新的、更大的突破，促進小學數學教學朝著創新的方向發展，持續培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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編輯 李建軍