高職英語聽力教學的障礙與解決辦法

徐亮亮

摘 要：對于高職學生來說，聽力作為CET-4的必考內容，既是重點，又是難點。但是在日常的英語聽力教學中，由于缺少英語聽說的良好環境，加上學生存在心里障礙，導致英語聽力較差。英語教師只有全面掌握聽力教學中存在的各類問題，才能有的放矢，采取針對性的教學策略，幫助學生消除各種障礙，實現英語聽力水平的進一步提升。本文重點從營造聽力環境、創新教學方法、強化協作訓練等方面，提出了破解英語聽力教學障礙的有效方法，并基于個人教學經驗，總結了優化聽力教學的幾點建議。

關鍵詞：高職英語;聽力教學;心理障礙;協作訓練

一、引言

在日常的英語教學中，可以明顯感受到很多高職學生的英語基本功較為扎實，但是口語交際能力很差。有時候筆者嘗試用英語講課，但是由于學生的聽力水平參差不齊，導致教學進度緩慢，不能高質量的完成教學任務，嘗試幾次之后只好作罷。學習一門語言，最終目的是要與人交際，因此提升學生的聽力水平至關重要。英語教師首先要找準高職學生聽力水平差的客觀原因，然后嘗試采取多種教學策略，幫助學生補齊短板，實現英語綜合水平特別是聽力能力的提升。

二、高職英語聽力教學中的障礙

（一）學習環境方面的障礙

任何一門語言的學習和掌握，都離不開良好的環境氛圍。特別是對于本身語言基礎比較薄弱的高職學生來說，只有形成了一種人人講英語的環境氛圍，才可以對他們產生一種精神上的鼓勵和心理上的暗示，在聽和說上有更強的自信心。但是在高職校園里，并不具備理想的英語聽力學習環境，其原因是多方面的。例如教師對聽力和口語沒有明確的要求，無論是課堂上，還是課后時間里，學生與教師、學生與學生之間，沒有形成使用英語對話的習慣，聽力自然也就得不到鍛煉。

（二）學生心理方面的障礙

聽力練習需要學生具有較強的心理素質。特別是對于英語基本功不夠扎實的高職學生，在剛開始練習聽力時，難免會出現聽不準確、答不上來，甚至是答非所問的情況。有些學生可能剛開始嘗試聽和說，但是發現聽完之后，不能準確的理解聽力材料的意思，受到了打擊，失去了信心，在聽力練習中也不能正常發揮真實的水平。另外，由于英語聽力中留給學生思考的時間較短，更容易讓學生產生一種壓迫感和緊張感。雖然聽懂了材料里的每個單詞，但是不能快速地將其轉換為漢語，這些都是英語聽力練習中存在心理障礙，或是說不自信的表現。

（三）語言知識方面的障礙

對語言學習而言，聽力理解過程實際上是結合相關語言知識，對語言信息進行解碼，對句子意義進行再構建的過程。換言之，語言學習是將聽到的語言信息分解成便于理解的詞語，然后從母語習慣出發，對句子意義進行重新構建的過程。對于高職學生來說，在聽力理解時面臨的語言知識障礙主要表現為兩點：其一是自身語言知識儲備不足。日常的英語教學，以語法、句式等為主，但是在英語口語交際中，書面語的使用較少，口頭語較多。這種情況下如果學生對這些口語習慣不了解，聽力理解就面臨障礙。其二是中西方文化中存在的諸多差異，也會讓高職學生在“英漢轉換”中遇到語言障礙。

三、高職英語聽力教學障礙的解決辦法

（一）注重英語聽力環境的營造

在高職階段的英語聽力教學，對于聽力環境的營造必須要引起重視。良好的聽力環境，可以激發學生的自信心，增強聽力練習的興趣，是提升英語聽力水平不可或缺的重要因素。為此，英語教師要嘗試通過恰當的手段，塑造有利于聽力教學開展的環境氛圍。例如，從高職一年級的第一節課開始，就要嘗試用英語口語進行講課。考慮到高職學生英語聽說能力參差不齊，剛開始可以采取“半英半漢”，后期逐漸過渡為以英語為主。讓學生形成習慣。在這種聽力環境下，久而久之，學生的英語聽力能力得到循序漸進的提升。還可以鼓勵學生在課間，在寢室里，用英語進行日常對話。在相對寬松的氛圍下，學生沒有心理負擔，英語聽、說能力都會得到更好的鍛煉。

（二）創新教學模式，培養聽力興趣

由于在中小學階段，英語教學中對于聽力的重視程度不足，造成了許多學生對英語的聽力理解產生了心理畏懼。實際上，英語和漢語一樣，不一定要精確的聽懂每一個字，只要聽懂了大體的意思，再聯系整個句子或是上下文，也能夠較為準確的推斷出對方索要表達的內容。因此，英語教師首先要消除學生的心理障礙，讓學生在聽力中有自信心，要敢于去“猜想”。在多次、反復的嘗試后，才能讓英語聽力水平得到一個明顯的提升。另外，在聽力教學的方式方法上，也要經常變換，不要每次都是播放錄音。可以讓學生看一部經典的英語電影，像《RMS Titanic》《The Pursuit of Happyness》等。這些電影學生喜歡看，同時又可以在觀看中鍛煉聽力。英語教師還可以定期組織一些英語話劇，讓學生分別扮演不同的角色，進行對話、表演。在特定的情境氛圍中，也可以增強學生聽力與口語的水平。

（三）強化協作訓練，扎實英語基本功

1.視聽訓練

簡單來講，視聽訓練就是邊看邊聽或先看后聽，強調語言情境的作用。教師可在教學過程中，引入多媒體教學設備，為學生提供視聽情境，與單純的聽力教學相比，效果更好。例如，教師播放有關國際會議的視頻，讓學生在觀摩中身臨其境，直接感知整體語言，加深記憶。在視聽訓練中，還可糾正學生錯誤的語調和語音，提高其語音能力。

2.聽說訓練

聽說訓練主要是在聽懂的基礎上，培養學生說的能力，在說的過程中又進一步強化聽的能力，兩者相互促進、相輔相成。在實際教學中，聽說訓練應包括多方面內容，如聽音問答、聽聲模仿、聽后復述及聽后討論等。對教師而言，不僅要引導學生說，自己也要說，在和學生的交流中發現學生存在的問題，及時歸納總結，通過語音語法知識講解，幫助學生克服學習中的各種障礙，逐步提升學生聽力理解能力。

四、高職英語聽力教學優化的幾點建議

（一）降低聽力教學的功利性

在高職英語的聽力教學中，很多教師的出發點不是為了讓學生能夠用英語去交流，而是為了在CET-4考試中取得更好成績，拿到資格證書。英語聽力教學本身就帶有一定的功利性，很有可能出現適得其反的效果。為此，我們必須要認識到，英語作為一種交流工具，聽力教學的出發點和落腳點都應當是為英語交流而服務的。明確了這一點，在今后高職英語的聽力教學中，教師才能放下負擔，嘗試運用更加多元化的手段，提供更加多樣化的氛圍。例如通過對話練習聽力，通過觀看電影強化聽力，都是可以選擇的方式方法，實現聽力水平的漸進式提升。

（二）聽力材料的科學選擇

高職學生的聽力水平參差不齊，有的學生英語基礎相對扎實，詞匯儲備量豐富，在聽力中能夠較為準確地明白對話內容;但是也有很多學生，他們的詞匯量匱乏，聽力練習中就面臨很大的障礙。為此，英語教師要注意結合學生個人的情況，選擇恰當的聽力材料。要在難度上體現出層次性，對于聽力較好的，使用有一定難度的材料，可以起到提升、拔高的效果，例如可以播放一些國際會議的現場視頻，或是英語電影精彩片段;對于聽力較差的，使用基礎性的材料，有助于培養他們的聽力自信心。并且逐步增加難度，讓他們的聽力能力可以持續性增強。

（三）硬件設備的重要性不容忽視

聽力教學中對于聽力設備的要求也比較嚴格。以往高職學校受到條件限制，教師只能使用錄音機播放聽力，由于音質較差，聲音嘈雜，影響聽力教學效果。近年來，高職院校建成了多媒體語音教室，保證了每個學生都能夠獨立使用一臺計算機完成聽力訓練，并且聲音更加清晰，有助于學生聽力水平的提升。除此之外，高職學生群體中，智能手機已經實現了100%普及，筆記本電腦的使用率也較高。教師可以向學生推薦一些聽力軟件，如扇貝聽力APP、懶人英語APP等。學生可以隨時隨地的練習聽力。

五、結語

近幾年高職院校的英語教學正經歷改革，對于聽力的重視程度也有所提升。英語教師要從切實提高學生的聽、說能力出發，轉變聽力教學思路，幫助學生克服聽力練習中的障礙。通過營造聽力訓練環境、強化聽力協作訓練以及科學選擇聽力材料等一系列措施，有助于學生聽力理解水平的提升，進而帶動英語綜合能力的增強。

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