高職學前教育學生專業認同現狀及影響因素分析

宋美蘭

摘 要：近年來，國家出臺了一系列相關政策文件，支持學前教育事業的發展。而作為將來服務在一線的學前教育專業學生成為影響幼兒師資隊伍的源頭因素，其中學前教育學生的專業認同成了影響師資隊伍穩定和質量的重要因素之一。因此，本文就高職院校學前教育學生的專業認同現狀進行考察以及對影響因素進行探討，并針對提升專業認同水平提出相應切實可行的建議。

關鍵詞：高職;學前教育;專業認同

一、專業認同概述

國外學者將“專業”（Profession）定義為“具有特定知識系統、有組織的、能夠解決特定問題的、有價值的體系”（MacDonald，1995）。而“Professional Identity”指的是“個體圍繞自己的工作或者職業生涯而建立的一種認同”（Melissa Fraser-Arnott，2019）。因此，“Professional Identity”可以理解為“職業認同”，與之相關的研究主要集中在教育、醫學、組織行為等領域。國內文獻針對“Professional Identity”有兩種理解：職業認同和專業認同。與“專業認同”相關的研究主要圍繞現狀與特點、形成過程與重要價值、影響因素及提高策略四個方面展開（徐慧青，武存濤，2019）。有學者對專業認同結構進行了理論和實證探索，并證實了專業認同包含的四個因子：專業認知、專業情感、專業行為和專業培養（梁進龍，崔新玲，孫鈺華，2017）。縱觀相關文獻，本文研究對象為學前教育專業學生，因而采用陳秋珠等對專業認同的定義：高職學前教育學生對自身所學專業的認同，是將自己所學專業與未來職業同一化的過程，并在此過程中逐步形成與專業一致的觀念與價值體系（陳秋珠，徐慧青，鄭美妮，2019）。有關高職學前教育學生專業認同的研究較少，且從專業認同的維度這個角度對專業認同現狀進行探討的更是少見，本文從高職學前教育學生專業認同的子維度這一視角出發對專業認同現狀進行考察與分析，以期豐富專業認同領域相關理論研究。

二、高職學前教育學生專業認同現狀及影響因素

下文從專業認知、專業情感、專業行為三個方面對高職院校學前教育學生專業認同現狀進行分析，并對影響因素進行探討。

（一）專業認知

高職學前教育學生對自己所學專業要求、課程設計、培養目標以及就業去向等方面的認知水平較高。從認知這一維度來看，學前教育學生對專業的了解比較全面。這種較高的專業認知水平和國家政策的重視、學校的宣傳與教育以及教師有意識地進行專業介紹有關，尤其是近年來學校順應高職教育改革發展趨勢，校企合作掀起“產教融合”熱潮，學生不僅對專業理論系統有較為全面的了解，而且對專業相關的未來職業需求做到“心中有數”。但學生專業就業前景預測也受到社會輿論的影響。

（二）專業情感

在對專業有一定的認知、理解的基礎上，學生對學前教育專業的情感、態度、價值觀以及未來與專業相關的職業前景的積極或消極預測是專業情感維度的具體體現，是專業認同產生的必要條件。一般而言，學生專業情感越強，對專業的認同感也越強。但是在對高職院校學生的專業情感進行考察時發現，在一定程度專業認知的前提下，有部分學生確實是因為興趣而選擇學前教育專業，這可以理解為學生對專業的情感是積極的，而這類學生對專業的認同度并沒有隨之加強。這種現象說明了專業情感會通過學生專業基礎、培養方式、師資、教材、課程設計等中介因素對專業認同產生影響。

（三）專業行為

學生對專業的情感、態度會通過專業行為得以外顯。即對所學專業越是認可，就越有可能促進自主學習行為的產生。對高職院校學前教育學生的專業行為表現進行觀察及了解發現，一方面，專業基礎是影響學前教育學生自主學習行為的重要因素。由于學前教育專業的美術、音樂、舞蹈等課程是需要經過長期學習積累的，對于沒有基礎的學生而言，學習這些課程比有相關基礎的同學更為吃力，任課教師如果長期忽視這一因素很可能導致這部分學生處于被動學習狀態，甚至產生學習倦怠，進而對學生專業認同產生消極影響。另一方面，對于有專業基礎的學生而言，他們不僅僅滿足于課堂聽課汲取的專業知識，對于能夠便利、快捷獲取課堂以外相關資源也是他們迫切需要的。

三、提升高職學前教育學生專業認同的策略

針對目前現狀，可以從以下幾個方面提升高職院校學前教育學生專業認同。

（一）高職院校多途徑加大專業宣傳教育力度——提高整體專業認知水平

高職學前教育學生專業認知水平處于中等偏上水平，還有部分學生專業認知水平較低。因此，學校在招生工作階段應該全面介紹、解答學前教育專業主要開設的課程、培養的目標、需要考取的資格證書以及未來就業去向。當然，還可以在新生正式上課前組織專業介紹的講座。教師在課堂教學中結合專業實踐向學生介紹專業能力素養要求影響其專業認知。甚至可以推行導師制，這樣更好地長期、針對性地為學生提供專業咨詢。

（二）教師多渠道培養學生專業興趣——建立專業情感

學前教育專業要求學生掌握“五項基本技能”，專業要求高，而每個班級學生的基礎水平參差不齊，這對教師也是一個不小的挑戰。首先，教師應注重自身能力的提升，努力向“雙師型”教師標準靠看齊，豐富教學方式;其次，在培養過程中對于零基礎的學生切忌用統一的標準要求她們，教師應多給予學生鼓勵，增強學生自信;最后，在對學生進行評價時，不能只看重考試分數，可以采用綜合評價法對學生進行考核。逐步增強學生對專業的興趣、熱愛，建立專業情感。

（三）多元主體關注學生心理彈性提升——促進專業行為產生

激發學生自主學習動機是促進學生專業行為產生的內在根本因素。因此，輔導員、帶班班主任、專業教師尤其心理室應注重學生心理彈性的提升，培養學生積極、樂觀對待挫折的心態，消除學習怠倦，提高學生自我效能感，激發自主學習動機，進而促進自主學習行為產生。

綜上，對高職學前教育學生專業認同現狀進行考察及影響因素分析，從專業認同的維度視角提出提升學生專業認同水平對策。同時，注重多元主體作用的發揮。

參考文獻：

[1]Fraser-Arnott Melissa Ann.Evolving practices and professional identity：How the new ways we work can reshape us as professionals and a profession[J].IFLA Journal，2019，45（2）.

[2]Katrin Poom-Valickis，Erika L?fstr?m.“Pupils should have respect for you， although I have no idea how to achieve this？”：The ideals and experiences shaping a teachers professional identity[J].Educational Studies.2019，45（2）：145-162.

[3]MacDonald，K.M.The sociology of professions[M].London，UK：SAGE publications，1995.

[4]Melissa Fraser-Arnott.Personalizing professionalism：The professional identity experiences of LIS graduates in non-library roles[J].Journal of Librarianship and Information Science，2019，51（2）：431-439.

[5]Riho Iwasaki，Masako Kageyama，Satoko Nagata.The structure of the perceived professional identity of Japanese public health nurses[J].Public Health Nursing，2018，35（3）：220-227.

[6]陳秋珠，徐慧青，鄭美妮.學前教育學生專業認同感與自主學習動機的關系：心理彈性和學習倦怠的序列中介效應分析[J].學前教育研究，2019，10（298）：56-66.

[7]梁進龍，崔新玲，孫鈺華.學前教育專業大學生專業認同量表編制及信效度分析[J].黑龍江高教研究，2017（5）：99-102.

[8]徐慧青，武存濤.學前教育學生專業認同及調節因素：來自元分析證據[J].貴州師范學院學報，2019，35（2）：77-84.