品讀歷史故事 彰顯課文價值

惠皓博

摘 要：我國是文明古國，有著漫長的歷史，體現在各年級不同階段學生的學習之中。小學雖然沒有開設專門的歷史課程，但是在語文書中有著很多的歷史故事，能夠幫助學生初步了解歷史，對歷史產生興趣，今后更好地學習語文和歷史。為此，教師要重視小學語文歷史故事的教學，使課文發揮其價值。

關鍵詞：歷史故事;課文價值;小學語文;教學;研究

在對小學語文教材中的歷史故事類課文進行講解時，要和小學語文的特點相結合，讓學生既能夠提升學習語文的能力，又能夠認識到歷史人物，了解到歷史所表現的內涵，使學生能夠掌握學習歷史故事類課文的方法。

一、讓學生對故事背景有所了解

歷史故事來源于歷史，是對我們而言很遙遠的真實。小學生還沒有開始歷史課程的學習，對歷史的了解比較少。想要讓學生學好語文歷史故事類課文，就要在教學過程中借助多媒體等信息設備來對歷史進行還原，使歷史故事活起來，讓學生形成一種情感上的共鳴[1]。比如說在講解《曹沖稱象》時，先介紹以下背景，然后設置懸念，“孫權送給曹操一頭大象，但是大象它到底有多重，沒有人知道，要怎么樣才能夠給大象稱重呢？”引起學生的思考興趣，然后播放這個故事相關的動畫片，讓學生觀看曹沖想到的辦法，六歲的他最后成功地稱出了大象有多重，讓學生學習他懂得換位思考解決問題的能力。再比如說，在講解《吃水不忘挖井人》時讓學生通過各種途徑來了解當時中國革命的困境，了解雖然我們現在吃飽穿暖了，但是中國人是苦出來的，要懂得艱苦奮斗，節約用水，保持一顆感恩的心，沒有前輩們的努力就不會有現在的幸福生活。只有這樣，才能夠最真實地展現給學生當時的歷史，從而對他們進行培養。

二、學生要理清歷史故事的條理

在剛開始閱讀歷史故事的時候，教師要有意識地指引學生去思考，讓學生能夠理清歷史故事的發展，了解事情為什么會發生，發生之后又出現了什么樣的結局，快速地將自己融入文章中的角色，加深學生對歷史故事的理解[2]。比如說在講解一諾千金這個成語時，對學生提問：一諾千金這個故事所指的人物是誰？為什么說他的一個諾言能夠價值千金？他在什么情況下會立下承諾？最后他的承諾又是否能夠實現？讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中解決出現的問題，讓學生認識到誠實守信的可貴之處，培養自己誠實守信的品質。

三、結合歷史故事類課文的特點來對語言進行運用

小學生所掌握的詞匯量比較少，他們所了解到的詞匯、句子大部分都來源于語文課本中，因此在學習語文時，要把握住不同課文的特點。歷史故事類課文在表達歷史故事時都對語言進行了加工處理，采用了不同的手法來對歷史人物進行描寫。為此，在進行教學時，不僅要讓學生了解到歷史故事的內容，還要讓他們學習相關語言的運用。讓他們能夠認識更多的漢字，提升自己的閱讀能力，培養相關的文學素養。

比如說在講解《公儀休拒收魚》時，通過語言來展現公儀休、學生以及來賄賂公儀休的管家的不同性格特點，讓學生仿佛真的見到了這三個人，見證了他們之間的對話[3]。

想要讓學生進一步了解人物，應該讓學生去猜測人物的想法，讓學生能夠明白文字所展現出的內涵。培養學生的想象力，趣味地進行學習，形成語感，為今后的寫作提供基礎，讓學習不僅僅是學習，而是一種知識的應用。

四、傳承中華優秀文化

小學語文歷史故事類課文不僅具有和其他教材相同的作用，讓學生學到更多的知識，積累素材，還是我國漫長歷史中優秀的精神以及文化的載體，它蘊含著中華民族勤儉節約、以和為貴等傳統美德，可以加強對學生的德育。除此之外，《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《史記》《聊齋志異》等代表了我國在文學史上的成果，利用它們開展教學，可以進一步提升學生的文學修養[4]。

比如說，在講解《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，讓學生感受到司馬遷被漢武帝所遷怒，受刑之后被逼無奈的絕望，但是為了完成自己父親的遺愿，他選擇了茍且偷生，最終創作了《史記》這一巨著。同時向學生擴展《史記》，讓學生了解后世對司馬遷以及《史記》的評價，魯迅先生對《史記》有著非常高的評價，將其稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。讓學生進一步感受到中華傳統文化的價值和意義。

在小學語文教學中進行歷史故事類課文教學具有非常重要的作用，為此要求小學語文教師重視這方面的教學，采取合適的方法在教學過程中將歷史故事類課文所體現出的價值最大化，培養小學生的文化以及歷史修養，為他們今后的全面發展打下堅實的基礎，有利于素質教育的開展。

參考文獻：

[1]王卉.小學歷史類課文的涵泳語文教學策略[J].小學教學研究，2019（6）：43-45.

[2]李瑞蘭.故事教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 學周刊，2019（27）：87.

[3]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究：以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（2）：138-142.

[4]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩：對小學語文閱讀教學的新思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：29-30.

編輯 李建軍